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让数学课不再枯燥！一位二年级老师用花瓶点燃了孩子的学习热情
更新时间：2025-11-24
亲爱的老师们，你有没有这样的时刻：课堂上，孩子们眼神飘忽，小手偷偷玩橡皮，而你明明讲得口干舌燥，却像对着空气说话？昨天，我站在讲台上，看着台下8岁左右的小脸蛋，突然想起一句话：“教师的巨大力量，就在于让孩子的目光永远聚焦在你身上。”可这“聚焦”谈何容易？
二年级的孩子，注意力就像蒲公英，一阵风就散了。
我教《用乘法口诀求商》这节课时，心里直打鼓：数学课，怎么才能不变成“背口诀的机械操练”？我小时候学计算，总觉得像在嚼蜡——公式、法则、反复练习，没意思透了。可今天，我要让孩子们自己说：“老师，这课真好玩！”
上课铃响，我手里没拿课本，而是捧着一盆刚买的向日葵。孩子们眼睛“唰”地亮了，小脑袋齐刷刷凑过来。
“昨天，我上街买了花瓶，想插一盆花。12朵花，每瓶插3朵，需要几个花瓶？”我故意停顿，孩子们立刻举起小手：“老师，是4个！”
“为什么？”
“因为3乘4等于12！”
我顺势在黑板上写下：
\[ \frac{12}{3} = 4 \]
“你看，除法就是乘法的‘反着走’。商是乘法里那个‘藏起来的数’——3×？=12，答案就是4。”
孩子们恍然大悟，小脸蛋上写满“原来如此”。多媒体演示+生活场景，瞬间把抽象的除法变成了“看得见的花瓶”。课后，我问学生：“这节课最有趣的是什么？”一个女孩举手：“老师，我回家就问妈妈，18颗糖分给3个人，每人几颗？”——数学，终于从课本跳进了生活。
这节课的另一个亮点，是我没直接甩出课后习题。而是把5道题编成“花瓶闯关游戏”：
1. 10朵花，每瓶插2朵，几瓶？
2. 15朵花，每瓶插5朵，几瓶？
3. ……（循序渐进）
我让同桌两人合作，先说“怎么想”，再写算式。课堂瞬间沸腾了——小脑袋凑在一起，小手比划着：“3乘5是15，所以15÷5=3！”
但，热闹背后，我看到了“假讨论”：
- 有的小组“嗡嗡”吵得像菜市场，可谁也听不清谁在说什么；
- 有的学困生趁机玩手指，把讨论当“自由活动”。
课后，我蹲在教室角落，听见一个孩子小声嘀咕：“我不会，就跟着说‘3乘4’……”
这是滥竽充数！
新课标说“四基四能”，可我们常把它变成口号。真正的“能力发展”，是让孩子主动“掏”出答案，而不是被动“接”答案。
我的改进方法，就藏在“问题设计”里：
- 问题要“扎心”：别问“12÷3等于几？”，问“如果花店老板说‘每瓶3朵，12朵花能插几瓶？’你怎么办？”——孩子立刻代入角色。
- 小组讨论要“有任务”：给每组发一张“花瓶任务卡”，上面写着：“用口诀说清怎么算，再画个花瓶。”
- 学困生“被看见”：我特意让小组里最安静的孩子当“记录员”，他慢慢开口：“3×4=12，所以12÷3=4……”——那一刻，我眼眶发热。
课后，我翻了翻教案，突然自责：我太急着“教”，忘了“让孩子自己发现”。
原计划是直接讲“除数是几，就用几的口诀”，但孩子们自己说出了：“先看除数3，就用3的口诀！”——这比我的讲解深刻100倍。
教育是点燃火。
数学是生活里的温度。
当数学和生活牵手：
- 买花瓶 → 除法应用
- 分糖果 → 除法思维
- 买玩具 → 除法计算
他们不再觉得“数学=作业”，而是“数学=生活里的小惊喜”。
有位前辈对我说：“好课是让孩子觉得‘我懂了！’。”
这堂课，我看到孩子们眼睛亮起来的瞬间，比任何评课都珍贵。但我也看到不足：
- 没设计“兴趣题”：比如“如果花瓶只能插4朵，12朵花能插几瓶？剩几朵？”——让孩子自己创造问题。
- 小组管理太松：下次，我得提前定“讨论规则”：声音小一点，每人说一句，不听就举手。
教育没有完美课堂，只有“不断试错的真心”。每次我放下“教案”，蹲下来听孩子说话，课堂就活了。
昨天，我教完课，一个孩子追到门口：“老师，明天还能用花瓶吗？”
我笑着点头。教育最动人的模样，就是孩子主动问“还能吗”——而不是你强求“听懂了吗”。
数学是生活里的温度。
当除法变成花瓶，当口诀变成故事，孩子自然会说：
“老师，我爱学数学！”
（写给所有一线老师：别怕“麻烦”，孩子值得你多花一分心思。）