一年级语文下册《古诗两首》第一课时教学设计篇

【来源：易教网 更新时间：2025-08-20】

1.知识目标：

1）.认识13个生字，会写7个字。

2）.有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这两首诗的意思。

3）.激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

2.能力目标：

能正确书写7个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感态度目标：

通过对诗句的学习激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

二、教学重难点：

1.重点：认字、写字，朗读、背诵课文。

2.难点：体会诗的意境。

三、教学准备：教学挂图、生字卡。

四、教学时间：2课时

第一课时

教学内容：学习《敕勒歌》。

教学目标：1、认识7个生字，会写4个字。

2、有感情的朗读课文，领会辽阔壮美的草原风光。

教学重难点：1、背诵课文。

2、能根据课文内容展开想象，理解诗意。

教学过程：

一、揭示课题，导入新课。

1.谈话引出课题。

语文版S版小学语文二年级上册第一单元教案设计 - 荷语无声 - 荷语无声

2、读课题。

二、初读课文，读准字音。

1.自读课文，借助拼音读准字音。

2.同桌互读诗句，纠正字音，再把课文读通顺。

3.开火车认读生字。

4.指名读课文。提醒“见”的读音。

三、熟读课文，理解词语。

1.自学诗文。

2.小组交流。

3.指名读。说说诗中写了哪些景物。

（蓝蓝的天空，辽阔的大草原，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。）

4、学生对读懂的词语和不明白的词语进行交流，针对学生不明白的词语

教师解疑。

四、赏读讨论，背诵诗文。

1.学了这首古诗，你最喜欢的是哪一句，为什么？

让学生有感情地读出自己最喜欢的诗句，然后说说为什么喜欢。

①小组讨论。

②集体汇报，教师随机点拨

2.背诵诗文。

这首诗就像一幅鲜活的画面，呈现在我们眼前。让我们再想象一下诗中

壮美的情景，有感情地背诵一遍。

五、忆生字，指导书写。

1.读要求会写的字：首、川、似。

2.按结构记忆字形。

独体字：首、川。

左右结构的字：似。

3.指导书写：让学生观察字帖里的字，然后描和写。

重点指导：首、似

六。

1、背诵古诗。

2、教育学生学习作者，热爱大自然。

七、作业：

1、朗读课文，背诵课文。

2、生字各写一行。

教学反思：这是一首经典诗歌，是北朝时期的北方少数民族的民歌，诗篇热情地赞美了敕勒草原的辽阔、水草的丰茂和牛羊的繁盛。意境高远，风格浑朴苍茫有着丰富的审美内涵。作品用及其洗练的语言，准确的描绘出敕勒草原的苍茫景象，歌颂了山川风物，赞美了牧民安居乐业的生活。

本着与学生一起欣赏经典之美的目的，我充满激情地上完了这节课。

第二课时

望庐山瀑布

教学目标：1、认识6个生字，会写4个字。

2、有感情的朗读课文，体会庐山瀑布的壮美。

教学重难点：背诵古诗，并能用自己的话说说时句的意思。

教学过程：

一、激趣导入，引出诗题。

今天老师再带你们到风光秀丽的庐山看看。（出示挂图）庐山秀丽的风

光，吸引了古今中外许多文人来观赏，并留下了很多有名的诗篇。今天我

们来学习赞美庐山瀑布的古诗《望庐山瀑布》。板书：望庐山瀑布

二、初读诗文，读准字音。

1.自由读诗句，借助拼音读准字音。

2.小组合作读诗句，互相纠正字音，把诗句读正确。

3.开火车认读生字。

4.指导名读全诗。

三、再读诗文，理解词语。

1.自学诗文，边读边想读懂了哪些词，还有哪些词不明白。

2.小组交流，互相解答。

3.全班交流，教师解答学生未解决的词语。

4、出示挂图，指名说说诗句的意思。

5、想象意境，背诵诗文。

四、记忆字形，指导书写。

1.认读要求会写的字：尺、挂、流、烟，

2.记忆生字。

按结构记字。独体字：尺

左右结构的字：挂、流、烟。

3.指导书写。

五谈话，课后拓展。

1.这节课，我们和诗人一起领略了庐山瀑布的磅礴气势，体会到诗人对

大自然无限热爱的感情。

2.请同学们课后收集你喜欢的古诗。在古诗朗诵会上读给大家听。

六：1、朗读课文，背诵课文。

2、生字各写一行。

板书设计： 3古诗两首

天

勒乐歌 野 广阔、美丽

牛羊

望庐山瀑布

飞 三千尺

壮观 夸张

疑 落九天

教学反思：体会诗的意境是学习古诗的非常重要的方法，这种意境有时靠人们的言传，就破坏了个人对诗境的理解个性，而作为教师又不能不讲，不讲学生就很难理解，就如“飞流直下三千尺，这样以夸张手法表现的意境，学生是不容易体会的，因此，教学中就要想办法缩短学生现有关知识与诗的意境的距离，以便，更好地体会。

如前面对“望”的理解就是从直观的观察到实景的观察再到句子的描写，层层递进，而对“望”字的理解，又成为学生理解全诗的一座桥梁，这样对“望”字的品读，理解就应当是有效果的。因此，在阅读教学中，如能抓住关键词、句，以达到对诗的理解，应当是我们作为语文教师的一个值得研究的问题。