点燃思维火花：初中化学小组合作学习的深度实践

【来源：易教网 更新时间：2025-11-28】

在初中化学课堂上，当学生从被动听讲的“观众”转变为知识探索的“主角”，教学的变革便悄然发生。小组合作学习，作为新课程改革的核心策略，正以其独特魅力重塑着化学课堂的生态。它改变了学习方式，点燃了学生对化学的内在热情，让知识在思维碰撞中自然生长。

从“要我学”到“我要学”：主动性觉醒的课堂革命

传统化学教学中，学生常被置于知识接收的被动位置，学习动力薄弱，课堂参与度低。而小组合作学习巧妙地将这一局面扭转。当学生被赋予小组角色，共同探究“酸碱中和反应”的实验现象时，他们不再是孤立的个体，而是团队中不可或缺的思考者。

例如，在学习“溶液酸碱性”时，小组需合作设计实验方案、观察颜色变化、记录数据并分析原因。每个成员必须贡献见解，这直接激发了内在学习动机。学生从“要我学”蜕变为“我要学”，甚至“我乐学”。课堂上，学生主动提出问题：“为什么酚酞遇碱变红？

”课后，他们自发查阅资料、准备实验材料，学习热情如春日新芽般蓬勃。这种主动性体现在课堂互动中，延伸至自主探究——学生开始主动设计家庭小实验，如用紫甘蓝测试日常饮品的酸碱性，将化学知识融入生活。主动性觉醒，让学习从负担变为享受。

多边互助：构建平等参与的课堂生态

小组合作学习打破了传统教学中“教师一言堂”的僵局。在化学课堂上，学生与学生、学生与教师之间形成多边交流网络，确保每个学生获得平等表达机会。例如，探究“金属活动性顺序”时，小组可分工协作：基础较弱的学生负责实验操作（如铁钉与硫酸铜溶液反应），思维活跃的学生分析现象并总结规律。

这种分工让每个学生在小组中找到归属感，避免了“旁观者效应”。课堂是思想碰撞的舞台。学生在讨论中学会倾听不同观点，如对“铝与氧气反应”的疑问：“为什么铝制品不易生锈？”通过小组辩论，他们共同梳理出“致密氧化膜”的原理，深化理解。

教师角色也从“讲授者”转变为“引导者”，在巡视中适时提问：“这个实验现象能说明什么？”——这不仅促进知识内化，更培养了合作精神与沟通能力。每个学生都感受到被重视，课堂氛围从沉闷走向活跃。

因材施教的新路径：个性化学习的自然实现

大班额教学常让教师难以兼顾个体差异，而小组合作学习提供了一种高效解决方案。在化学教学中，小组内成员能力各异，通过协作，学生能实现“以强带弱”的动态平衡。例如，学习“化学方程式配平”时，能力强的学生可指导同伴理解系数规则，而同伴的提问（如“为什么氧原子数要匹配？”）又促使他们重新梳理逻辑。

这种“同伴教学”机制，让每个学生在小组中获得适配的成长节奏：基础薄弱者在操作中建立信心，能力较强者在解释中深化认知。课堂上，学生不因“跟不上”而沮丧，也不因“太简单”而无聊。他们通过共同解决问题，体验到学习的成就感。

化学知识从抽象符号转化为生活实践——小组合作完成“自制酸碱指示剂”项目后，学生感慨：“原来化学就在厨房里！”这种个性化学习，让每个学生都能在合作中收获成功，教学质量随之提升。

思维碰撞：从被动接受到主动探究的蜕变

小组合作学习最核心的价值，在于它迫使每个学生动脑思考。不愿动脑的学生无法再置身事外，必须参与讨论、提出观点。例如，在探究“二氧化碳的制取与性质”时，小组需讨论实验设计：“用大理石和稀盐酸反应是否可行？”成员间观点交锋：“碳酸钙分解需要高温，但这里用酸更安全！

”——这种思维碰撞中，错误观点被及时纠正（如误认为“二氧化碳密度比空气小”），正确理解得以建立。学生通过思考、讨论、验证，掌握知识，习得科学方法。

课堂上，学生从“记住方程式”转向“理解原理”：当小组分析“电解水实验”时，他们自发推导出\( 2\text{H}_2\text{O} \rightarrow 2\text{H}_2 + \text{O}_2 \)的微观过程，而非机械背诵。这种深度探究，让学习从表面记忆跃升为思维训练。

教学质量的提升，源于学生从“知道是什么”到“明白为什么”的质变。

实效策略：让合作学习真正落地的四步法

小组合作学习绝非简单分组就能奏效，需科学设计与实施。以下是初中化学教学中的关键策略：

* 第一步：科学分组，均衡搭配

避免“强弱混搭”导致的效率失衡。根据学生性格、能力、兴趣分组，每组4-6人，确保成员互补。例如，将动手能力强的学生与逻辑思维强的学生组合，共同负责实验类任务。分组后定期轮换，让每个学生接触不同角色。

* 第二步：任务驱动，目标清晰

设计具体、可操作的任务，避免空泛讨论。如“探究影响铁生锈的因素”任务中，明确要求：“设计对比实验，记录3天内铁钉变化，并分析氧气、水的作用。”任务单需包含步骤、工具清单和预期成果，引导学生聚焦核心问题。

* 第三步：角色轮换，全员投入

设定小组角色（记录员、操作员、发言人、质疑者），每节课轮换。例如，化学实验课中，操作员负责安全操作，质疑者提出“为什么温度要控制在50℃？”——这确保每个学生都承担具体责任，杜绝“搭便车”现象。

* 第四步：教师引导，精准介入

教师巡视小组时，避免直接给答案。用提问激发思考：“这个现象和课本哪个实验类似？”或“如何验证你的假设？”对卡壳小组，提供脚手架式提示（如“回忆之前学的溶解度概念”），而非代劳。关键在于：教师是“催化剂”，而非“答案提供者”。

让合作成为化学学习的常态

小组合作学习是化学教学的智慧选择。它让课堂充满生机，让学习走向深度。当学生在小组中分享实验发现、共同攻克难题时，化学是充满探索乐趣的科学之旅。教育者应拥抱这一变革，精心设计合作环节，让每个学生在思维碰撞中绽放火花。

从此，化学课堂是创新思维的孵化器——在这里，学生学会化学，学会如何思考。当合作成为习惯，教育的真谛便在每一次讨论中悄然绽放。