童心未泯：一堂《池上》课，让古诗里的小娃活起来

【来源：易教网 更新时间：2025-11-24】

亲爱的老师们，今天想和你分享一堂让我眼眶发热的古诗课。讲的是《池上》，白居易写的那首“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开”。课后，孩子们追着我问：“老师，小娃真的在偷采吗？”我笑着摇头，心里却涌起一阵暖意——原来，童趣长在诗里。

看图说话，让课堂先“活”起来

课堂开始，我没急着念诗，而是把插图投影在黑板上。画里小娃撑着小船，船尾漾着水波，白莲漂在水面。我问：“谁能用一句话说说图上在干啥？”孩子们立刻兴奋起来。一个扎羊角辫的小姑娘举手：“小娃在池塘里采白莲！”另一个男孩抢着接：“他还偷偷的，没让人看见！”我点点头，心里乐开了花——这哪是导入？

分明是孩子们自己把诗意“种”进了心里。语文课的魔法，就藏在“看图说话”这四个字里。不教条，不灌输，只问一句“图上在干啥”，孩子们的观察力和表达欲就全被点着了。他们说的“偷偷的”，后来成了整堂课的关键词。你看，课堂是孩子们在“活”着。

随文识字，字字都“有温度”

《池上》全诗才20个字，生字不多，但“浮萍”这个词，对三年级孩子有点陌生。我干脆不单独讲，而是说：“咱们边读诗边查词典，看看‘浮萍’是啥？”孩子们掏出小词典，翻得“唰唰”响。一个孩子突然笑出声：“老师，浮萍是水面上漂着的绿草，像小船！”另一个补充：“还长在水里，一碰就散开！”我顺势接话：“对！

浮萍就是水里的小精灵，诗里说‘一道开’，就是小船划过，浮萍散成一道水痕。”字词不再是冷冰冰的符号，成了孩子们指尖的“小故事”。随文识字是把字词“还”给孩子们。他们查词典时的专注，比老师念十遍都管用。课后有老师问我：“怎么不直接教‘浮萍’？”我笑答：“字是活的，孩子才是活的。”

童趣在心，诗意自然“冒”出来

“不解藏踪迹”——这句诗，我特意没急着解释。先让孩子们闭上眼睛，想象小娃划船采莲的画面。教室里安静得能听见呼吸声。一个孩子突然睁开眼，眼睛亮晶晶的：“老师，小娃肯定在笑，他以为藏得严实呢！”另一个接话：“可浮萍散开了，他还不知道！”我点头：“对！

‘不解’是说小娃不懂得‘藏’，‘藏’是说他偷偷采，却藏不住。”孩子们哄笑起来，有人还模仿小娃划船的动作。

这时，我抛出核心问题：“诗里哪个词，最让你觉得小娃可爱？”教室里像炸开了锅。“‘偷采’！”“‘藏’！”“‘不解’！”孩子们争着举手。我轻轻说：“注意了，这里的‘偷采’是小娃的童真调皮——要是真想偷，早就藏好了，哪会留下这么大的水痕？”话音一落，孩子们都懂了：童心是天真无邪的光。

以童心，教童心：教育的“慢”功夫

课后，我翻了翻教案，发现写字环节只留了5分钟。中年级孩子初学钢笔，字写得歪歪扭扭，我有点愧疚。但转念一想，这堂课的“慢”，恰恰是教育的真味——孩子能主动说“小娃在偷采”，能为“不解”笑出声，比多写几个字珍贵多了。

教育是陪孩子走一段路。《池上》这首诗内里写童真。我们总怕孩子“不懂事”，却忘了童心本就是最懂诗意的。当孩子们说“偷采是童真”时，他们是在用自己心去触碰诗心。

课后一思：童趣，是语文课的“根”

有老师问我：“教古诗，不教字词教啥？”我的答案很朴素：教“人”。《池上》里小娃的“天真”，《小儿垂钓》里“路人借问遥招手”的“专注”，都是童心的具象。语文课是种一颗种子——当孩子觉得“小娃真可爱”时，诗意就生根了。

课堂上，我常对孩子们说：“诗里的小娃，就是你们。”他们眼睛一亮，仿佛自己也成了池塘里的小船。这堂课，我教得轻松，他们学得投入，因为把“童趣”当成了呼吸。

送大家一句话：教育的最高境界，是让孩子在诗里看见自己。下回教《小儿垂钓》，我打算让孩子们演一演“遥招手”的样子——那手一抬，童趣就飞起来了。

孩子们的童心，本就自带诗意。我们只需轻轻拨开迷雾，让它自己发光。这堂《池上》，不只教了古诗，更教了我们：教育，是让每个孩子都成为自己的“小娃”。