在讲台上的每一次呼吸：一位化学老师的教学心路

【来源：易教网 更新时间：2025-12-11】

上周三的化学课，我本想演示铜与硝酸银的置换反应。溶液本应清澈如镜，银光闪烁，可实验开始后，溶液却迅速泛黄浑浊，沉淀物像被施了魔法般蔓延。学生们面面相觑，教室里突然安静得能听见钟表滴答。我站在讲台前，手心微汗，差点想说“重来”。但那一刻，我忽然想起老校长的话：“教育是呼吸。

”于是，我深吸一口气，对学生们说：“今天这个实验失败了，但咱们一起找找原因，好不好？”

课后，我翻开教案，郑重写下：“实验失败：硝酸银浓度过高，生成氧化银沉淀。”这不是教学的失误，而是教育的契机。我反思：教师不能只满足于“上完课、改完作业”，而要记录“所得、所失、所感”。这堂课的意外，成了我教学反思的珍贵种子。教育是在不完美中寻找光亮的旅程。

正如陶行知先生所言：“教育是农业。”我们播种，等待发芽，而非急于收割。

捕捉课堂的闪光点：当学生点亮我的灯

一堂成功的课，往往在细节处闪耀。上个月讲“酸碱中和”时，我让学生分组设计实验。一个平时沉默的女生突然举手：“老师，我们想用pH试纸测不同浓度的酸碱混合后变化，能更直观！”我愣了一下，随即调整了教学节奏，让她小组展示。课堂瞬间活了——学生们用试纸测试，记录数据，争论“为什么pH值会先降后升”。

当她画出曲线图时，我看到她眼睛亮了起来。

我立刻在教案后记下：“今日亮点：学生自主设计实验，激发探究欲。”这种记录不是为了应付检查，而是为了在执教类似课型时，能更敏锐地捕捉火花。教学是双向奔赴。当学生主动点燃思维的火种，教师只需轻轻扇风。我常对同事说：“别急着讲答案，先问‘你发现了什么？’”——答案往往在学生口中，而非教案里。

因材施教：每个孩子都是独特的星球

“因材施教”是教育老话，但落地时总像隔着一层雾。我班上有个男生，化学基础薄弱，却总在课后守着实验台练习。我观察到他喜欢动手，就给他设计了“铁钉生锈条件探究”：只用铁钉、水、油，观察不同环境下的锈蚀速度。他做得津津有味，还画了对比图。

另一个学生逻辑超群，但课堂沉默如深潭。我鼓励他用思维导图梳理“金属活动性顺序”，画出铜、铁、锌的置换关系。渐渐地，他开始在小组讨论中发言。我明白：教育是找到每颗星球的引力中心。每个孩子都是宇宙，有自己运行的轨道。

教师要做的，是成为那颗温柔的恒星，不强求直线，只陪伴螺旋上升。

提问的艺术：让问题成为思维的翅膀

提问是为了激发思考。我曾犯过“无效提问”的错：问“水的化学式是什么？”，答案在课本里，学生却眼神空洞。后来，我学会让问题“有温度”。讲“二氧化碳与水反应”时，我问：“为什么雨水有时会酸？这和我们上周做的实验有关吗？”学生立刻联想到碳酸饮料的气泡，讨论声如潮水涌来。

提问的时机也关键。讲完“金属活动性”后，我让学生讨论：“为什么铜不能从硫酸亚铁中置换出铁？”这个问题直击核心——学生要对比金属活性顺序表，思考“为什么铁比铜活泼”。我总结：提问要“切入点直截了当，思考点多维统一，兴趣点贴近生活”。当问题成为思维的翅膀，课堂便有了飞翔的可能。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育的真谛在于唤醒。”而唤醒，往往始于一个“为什么”。

课时安排：慢下来，才能走得更远

“课时太少”是教师常叹的苦。我曾急着赶进度，讲“化学方程式配平”时，直接抛出技巧：“先找最小公倍数。”结果学生一脸茫然，作业错误率飙升。后来，我学会“慢下来”。讲同样内容时，我让学生用乐高积木摆出原子模型：\( \ce{2H2 + O2 -> 2H2O} \)，先理解“原子守恒”，再学配平。

一个简单练习，花了一整节课，但学生能自己编出新方程式。

我反思：教学是散步。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”我们不是填满一桶水，而是点燃一把火。慢，是为了让学生在思考中扎根。当学生能说出“为什么这个反应要配平”，而非机械套用公式，课时再少，也值得。

在反思中，遇见教育的光

教学是场没有终点的旅行。每次下课，我坚持写教学随笔：记录课堂的星光，也记录失败的阴影。这些文字，不是教案的附录，而是我灵魂的刻度。当学生眼中闪现“原来如此”的光，我知道，所有的反思都值得。

亲爱的同行们，别怕课堂的意外，别怕进度的慢。在讲台上的每一次呼吸，都是教育的奇迹。教育是守护每颗种子的萌发。愿我们都能在反思中，遇见更好的自己——也遇见更亮的光。