娃的计算总卡壳？试试“慢下来”的智慧：把数学题拆开揉碎

【来源：易教网 更新时间：2026-01-20】

一、辅导作业时，那一瞬间的“卡住”

很多朋友和我聊，说最怕检查娃的数学作业。不是怕题目难，是怕看到孩子对着明明“应该会”的题目，眼神发直，小手攥着笔，就是下不去。特别是低年级的计算，8+5，16+7，52-18……大人眼里秒出答案的东西，孩子那里仿佛隔着一条河。

你一急，声音难免高起来：“不是讲过吗？凑十啊！”。孩子更懵了，或者机械地背出步骤，下次换汤不换药，照旧卡住。

这种时候，咱们得先把自己的节奏“慢下来”。数学思维的建立，尤其在初期，快不起来。它需要的不是背诵步骤的“快”，而是理解为什么可以这样做的“慢”。这个“慢”的核心动作，我今天想和大家细细聊聊的，就是“拆分”。

拆分，听起来平平无奇。但它恰恰是孩子从“数数”走向“运算”，从“具象”迈向“抽象”那座桥上，最结实的一块块砖。拆得好，孩子的脑子里是有画面的，有路可走的。今天，我们就一起把“拆分”这事儿，拆开揉碎了看一看。

二、加法的基石：“凑十”不是口诀，是一场思维预演

说到拆分，第一个跳出来的肯定是“凑十法”。几乎所有家长都知道“看大数，分小数，凑成十，加剩数”这十四个字。但我们容易把它当成咒语教给孩子，却忘了带他们看看咒语背后的“魔法阵”是什么样。

咱们用最经典的 8 + 5 来做场景还原。

孩子的原始状态可能是这样的：伸出手指，先数8个，再数5个，然后从头开始数所有手指：“1,2,3…13。” 这是最朴素的方法，依赖具象计数。

“凑十法”的引入，是一次重大的思维升级。它引导孩子去“预演”，去“规划”计算路径。这时候，别急着说口诀。我们可以这样开启对话：

“宝宝，现在我们有一堆糖果，一边8颗，一边5颗，你想怎么数最方便？”

“一起数。”

“如果我想先凑出一盒完整的（10颗），有没有办法？”

孩子可能会观察。你提示：“看看8颗这边，离一盒还差几颗？”

“2颗。”

“那5颗那边，能不能先借2颗给8颗这边，让这边先凑满一盒？”

思路就在这里接通了！5颗里分出2颗，这是一个主动的“拆分”决策。分出去2颗给8，8+2=10，一个完整的“十”出现了。这时候，5颗那边还剩3颗。眼前的情景就变成了：一整盒10颗糖 + 散装的3颗糖。

整个过程，拆分（把5分成2和3） 是关键的枢纽动作。它把一道陌生的加法（8+5），转化成了孩子更熟悉的两步：先凑成一个整齐的十（8+2），再加剩下的零头（10+3）。孩子脑子里发生的，是一次资源的重组和优化。

所以，“凑十法”的灵魂不在“十”，而在“凑”的过程，也就是那个为达成目标而进行的“拆分”。这个思维习惯养成了，遇到 9+7，7+6，孩子自己就会去寻找：“哪个数离十更近？我需要从另一个数里拆出多少来补上？”

三、当数字长大：拆出“整十”，看见结构

孩子熟练了20以内的凑十，数字变大了，比如 16 + 37。这时候，再一个个凑十就低效了。我们的拆分策略也要跟着“长大”。

面对16和37，孩子第一眼感觉可能是“有点多”。引导的起点在于：“这些数里，有没有看起来特别‘整齐’、好算的部分？”

16，可以看成“10”和“6”。37，可以看成“30”和“7”。看，这不又是拆分吗？但这次拆分的依据，是“数位”，是“整十数”。

咱们可以画两个小房子，一个叫“十位家”，一个叫“个位家”。

16：十位家住着1（代表10），个位家住着6。

37：十位家住着3（代表30），个位家住着7。

加法，就是让相同“家庭”的成员先在一起玩。

十位家的成员碰头：10 + 30 = 40。

个位家的成员碰头：6 + 7 = 13（这里又用到了凑十法：6+4=10，10+3=13，或者心里已经熟记6+7=13）。

两家把成果合起来：40 + 13 = 53。

这个过程，拆分（把数按位值拆成整十数和个位数） 的意义在于“分类整理”。它让孩子开始窥见多位数的内部结构，明白一个两位数不是铁板一块，而是由“几十”和“几个”组合而成的。这为以后学习竖式加法打下了坚实的思维基础——竖式运算的本质，就是这种“相同数位对齐再相加”的拆分思想的规范化书写。

四、减法的迷宫：拆开，是为了找到那条退路

如果说加法是组装，减法就像是拆卸。拆卸有时比组装更难，尤其是需要“退位”的时候。孩子面对 15 - 9 的茫然，常常是因为找不到下手的“缝”。

这时，拆分提供了不止一条路径。关键在于让孩子明白：被减数这个“整体”，是可以灵活打开的。

路径一：打开被减数15。

“我们有15块积木，要拿走9块。如果直接拿，有点乱。咱们先打开这15块，把它们分成10块和5块。”

现在，我们有两堆：一堆整10块，一堆5块。

从整10块的那堆里拿走9块，非常轻松，因为十以内减法很熟。10 - 9 = 1。

这堆还剩1块，旁边还有一开始没动的那5块呢。所以，总共剩下 1 + 5 = 6块。

这里的拆分（15分成10和5），巧妙地利用了“10”这个坚固的堡垒。先从堡垒里完成艰难的攻坚（破十），剩下的就是简单收拾。

路径二：拆解减数9。

“还是15块积木，这次我们换个拿法。要拿走9块，我可以分两次拿。先拿走5块。”

15 - 5 = 10。这时候，眼前剩下10块。

“可是任务要求拿9块，我才拿了5块，还需要再拿4块。”

从剩下的10块里，再拿走4块：10 - 4 = 6。

看，同样解决了。这里的拆分（9分成5和4），是一种“分步蚕食”的策略。先把减数拆成一个能立刻让被减数变整齐的数（5，因为15-5=10），剩下的事情在整齐的“十”上完成，就容易多了。

两种拆分，殊途同归。让孩子都试一试，他们能体会到数学的灵活性：原来解决一个问题，不止一条路。选择哪条路，取决于你觉得从哪里“打开”最顺手。这种多路径探索的体验，远比只记一种方法宝贵。

对于像 80 - 36 这样的更大数减法，思路和加法升级一脉相承：按位值拆分，化繁为简。

80，拆成70和10（为什么不拆成8个十？因为下一步需要操作“十”这个单位）。

36，拆成30和6。

现在，我们想象有80元钱，由一张70元和一张10元组成。要付36元，即30元和6元。

先用70元的大钞付掉30元：70 - 30 = 40，手里还剩40元+10元零钱。

但还需要付6元，10元零钱正好够付：10 - 6 = 4。

手上剩下那40元加上找回的4元零钱，一共44元。

写成算式就是：70-30=40, 10-6=4, 40+4=44。

整个过程，通过拆分把退位减法转化成了不退位的减法（70-30）和熟悉的10以内减法（10-6）。

五、分数的“分身术”：拆开是为了更好地理解关系

到了小学中高年级，分数登场。拆分在这里展现出了更精巧的一面。分数的拆分，常常是为了计算，或者是为了理解分数单位之间的关系。

比如，为什么 \( \frac{1}{2} + \frac{1}{3} \) 不等于 \( \frac{2}{5} \)？光说通分规则不够直观。反过来，如果我们思考 \( \frac{1}{6} \) 能拆成什么，可能会别有洞天。

分数拆分的核心思想之一，是找到分母的因数，将分数表示为多个“分数单位”的和或差。一个经典的例子是 \( \frac{1}{6} \)。

6的因数有：1, 2, 3, 6。

我们尝试用这些因数来构造拆分。观察发现，\( \frac{1}{2} \) 和 \( \frac{1}{3} \) 有什么关系？

\( \frac{1}{2} = \frac{3}{6} \)，\( \frac{1}{3} = \frac{2}{6} \)。

那么，\( \frac{3}{6} - \frac{2}{6} = \frac{1}{6} \)。这是用减法拆分。

更常用的是加法拆分：我们需要找到两个数，它们的最小公倍数是6，且分子能凑出1。比如，2和3的最小公倍数是6，且 \( \frac{1}{2} + \frac{1}{3} = \frac{3}{6} + \frac{2}{6} = \frac{5}{6} \)，这不对。

但我们知道 \( \frac{1}{2} = \frac{3}{6} \)，\( \frac{1}{3} = \frac{2}{6} \)，它们加起来是 \( \frac{5}{6} \)。

反过来想，\( \frac{1}{6} \) 显然是 \( \frac{3}{6} - \frac{2}{6} \) 得到的。

对于简单的分数单位相加，更标准的拆分思路是：\( \frac{1}{6} = \frac{1}{2 \times 3} \)，根据公式 \( \frac{1}{n(n+1)} = \frac{1}{n} - \frac{1}{n+1} \)，这里 n=2，所以 \( \frac{1}{6} = \frac{1}{2} - \frac{1}{3} \)。

为了得到加法形式，我们可以调整：实际上，\( \frac{1}{2} \) 和 \( \frac{1}{3} \) 通分后相加是 \( \frac{5}{6} \)，那么 \( \frac{5}{6} \) 可以拆成 \( \frac{1}{2} + \frac{1}{3} \)。

而 \( \frac{1}{6} \) 是 \( \frac{5}{6} \) 的 \( \frac{1}{5} \)，所以这个例子更适合说明分数单位的加法组合，而非直接拆分 \( \frac{1}{6} \) 为两个单位分数和。

一个能拆成两个单位分数和的例子是 \( \frac{1}{6} = \frac{1}{12} + \frac{1}{12} \)，但这太简单。更典型的，如 \( \frac{1}{6} = \frac{1}{7} + \frac{1}{42} \) 需要更系统的数论方法。

让我们用一个更直观、在小学范围内可能遇到的例子：计算 \( \frac{1}{2} + \frac{1}{4} \)。

我们可以引导孩子：半个蛋糕加上小半个（四分之一个）蛋糕，一共是多少？他们可能知道是“四分之三个”。但如何用拆分通分的思路来看？

\( \frac{1}{2} \) 这个分数，我们可以把它“拆分”成等值的、但分母是4的分数吗？当然可以，\( \frac{1}{2} = \frac{2}{4} \)。看，这就是一种重要的“拆分”——等值变换。

于是，\( \frac{1}{2} + \frac{1}{4} = \frac{2}{4} + \frac{1}{4} = \frac{3}{4} \)。

在这个过程里，我们把 \( \frac{1}{2} \) 拆（等值变换）成了 \( \frac{2}{4} \)，目的是为了和 \( \frac{1}{4} \) 拥有相同的“分数单位”（都是四分之一），然后就可以直接合并了。

所以，在分数运算中，“拆分”常常以“通分”的形式出现，其本质是为了统一计数单位，把异分母的分数拆解、重组成同分母的分数，从而让加减变得可能。这种为了“统一标准”而进行的主动变形，是更高阶的拆分思维。

六、慢拆解，快生长

聊了这么多从加减到分数的拆分，我想最后回归到那个“慢”字。

我们教孩子拆分，最终目的不是为了让他们在计算竞赛中快人一秒。计算器比谁都快。我们培养的，是一种可迁移的“解题心智”。

面对一个复杂问题（无论是不是数学），那种能主动按下暂停键，去审视它：“我能不能把它分解成几个我熟悉的部分？”“我能不能从最容易处理的地方下手？”“有没有不同的分解方式？”，这种思维习惯，价值连城。

拆分，是分析，是规划，是化未知为已知的桥梁。当孩子习惯了在数学题里“拆拆看”，他就在练习一种最基本也最强大的思考方式。他的数感，他对数字结构的洞察力，他对多路径解决方案的开放心态，都在这一次次不厌其烦的“拆开揉碎”中，悄悄生长。

所以，下次再看到孩子对着题目发愣，别急着吼出那句“用凑十法！”。不妨坐下来，指着题目轻轻问：“咱们试试，能不能把它拆开看看？你想先从哪儿开始拆？”

把拆分的主动权，交还给孩子。我们陪伴，我们引导，我们欣赏他们自己找到那条“缝”，并把题目撬开的过程。这个过程很慢，但每一步，都算数。