初三这一年，我们在化学课堂里寻找“教育”的答案

【来源：易教网 更新时间：2026-03-01】

初三的时光，总是过得飞快。不知不觉中，几个月的光阴悄然溜走。在这个充满压力与期待的学年里，作为化学备课组的一员，我时常在思考：除了那个中考的分数，我们还能给孩子们留下什么？

自从开学之初，刘校长在全校大会上强调集体备课的重要性，要求各个备课组不仅要落实常规，更要创造属于自己的备课特色，我们化学组便一直在行动中探索，在反思中前行。我们将这些日子的沉淀整理下来，既是向领导汇报工作，更是与各位同仁分享这段旅程中的思考与实践。

师生之间，最短的距离是“懂”

教育，本质上是一场人与人灵魂的互动。在繁重的学业压力下，学生往往像是一个个封闭的容器，如果不找到那个开启的阀门，即便我们将知识像水一样倾倒进去，也会溢出来，一滴都留不住。

于是，我和同组的老师们达成了一个共识：要多同学生谈心。

这听起来似乎有些老生常谈，但在实际操作中，我们发现它是沟通师生情感最主要、也是最有效的方式。我们给自己定下了一个不成文的规矩：谈心不论时间长短。不必非要等到班会课，也不必郑重其事地叫到办公室。

路上遇到时的几句寒暄，课间十分钟的闲聊，早自修间隙的问候，只要手里没有十万火急的事，只要有一点点空隙，就找上一两个学生聊几句。

我们询问他们的学习状态，哪怕只是问问昨晚几点睡的；关心他们的生活情况，哪怕只是问问食堂的饭菜合不合胃口。通过这些琐碎的对话，我们得以了解班级里潜伏的不良风气，也能捕捉到那些细微的情绪波动。

自从这个决定实施以来，奇妙的变化发生了。进出办公室的学生多了起来，那种畏惧老师、绕道而行的现象少了。更有不少学生开始对化学表现出浓厚的兴趣。他们不再把我们当作高高在上的审判者，而是愿意当成可以信赖的朋友。他们会实实在在地把内心的苦恼告诉我们，也许是听不懂化学式的焦虑，也许是家庭矛盾的烦恼；

他们也会把喜悦分享给我们，哪怕只是因为解出了一道难题。

看着他们坦诚的眼神，听着他们谈起未来的梦想，哪怕那些梦想现在看来还带着稚气，我依然感到由衷的欣悦。作为老师，我们能做的，就是尽心尽力地帮助他们，解决生活和学习中遇到的那些具体的困难。这种做法，我们会一直坚持下去，因为只有情感通了，知识的路才能通。

课堂之外，功夫在“复盘”

教学从来不是单行道，而是一个动态调整的过程。在每一次大、小计划制定之前，我们备课组都会坐下来，认真讨论老师们直接或间接的经验教训。我们从不回避曾经走过的弯路，只有正视得失，才能确定出切实可行的方案。

在每一次大、小考试之后，我们更是不敢懈怠。试卷上的每一个红叉，都是教学效果的反馈。我们会认真地进行研究和总结，分析学生的错误归因，调整教学状态，优化教学过程。这种“天天交流得失”的模式，已经成为了我们教研的常规动作。

这一个月里，我们重点抓了几个环节。首先是“了解学情，有的放矢”，只有知道学生卡在哪里，教学才能精准发力；其次是“鼓励学生，提高兴趣”，初三的日子很苦，一句鼓励的话有时比一道难题更能温暖人心；接着是“及时反馈，及时强化”，利用“自制小卷”的形式，进行当堂检测，让知识在遗忘曲线到来之前得到巩固；

最后是“合理安排，螺旋上升”，知识的构建需要循序渐进，不能一口吃成个胖子。

当然，我们也清醒地看到，在“因材施教”方面，我们还需要下更多的功夫。如何照顾到尖子生的拔高需求，同时又不让后进生掉队，这是我们未来需要持续攻克的课题。

集体备课，是一场关于“精准”的修行

化学学科有着其特殊性，课时相对较少，但知识点密度大，这就要求我们的课堂必须极度高效。为了实现这一点，我们将集体备课的时间进行了科学的拆分，分为两大块：星期三下午集中研究教材和教案；星期五上午集中研究习题。这样的分工，让宏观的教学设计与微观的题目训练都有了着落。

周三下午：磨课的艺术

周三下午的教研，是我们思维碰撞的高光时刻。在研究教案时，我们摒弃了以往只是大家坐在一起看书的模式，而是引入了实战模拟。

我们的流程大致如下：先由事先指定的一名老师，对其中的一节课进行试讲。这就要求这位老师必须深度备课，不仅要把知识讲出来，还要讲出逻辑，讲出韵味。其他的老师则在一旁听讲，做详细记录。随后，为了检验教学设计的普适性，我们会以抽签的方式，再随机选出两名教师，对其它的两节课进行试讲。

这种“即兴发挥”往往能暴露出很多预设之外的问题。

讲完后，评价环节开始。每一位听讲老师都要对所听的每一节课进行评价，毫无保留地提出自己的意见。这里的争论是常有的事，大家为了一个知识点的引入方式，为了一个演示实验的改进方案，常常争得面红耳赤。最后，我们会汇总所有的意见，重点讨论需要改进的地方，整理成文，进行二次备课。

经过这样打磨出来的教案，不再是冰冷的文字，而是凝聚了全组智慧的结晶。

周五上午：选题的智慧

如果说周三是在设计蓝图，那么周五就是在准备砖瓦。习题的质量，直接决定了学生复习的效率。对于习题的研究，我们有着严格的流程。

我们不会随意拿过一本教辅资料就让学生狂刷。事先，我们会安排好每位老师负责收集特定的中考真题及典型习题。到了星期五，首先是“题海汇聚”，每位老师把收集到的题目汇总起来。

接下来是最关键的一步——“共同研讨”。大家坐在一起，一道题一道题地过：哪些题真正考查了核心素养？哪些题是陈旧的机械重复？哪些题虽然新颖但难度过大不适合现阶段使用？我们大刀阔斧地删去那些“垃圾题”，只保留最有价值的精品。

对于留下的题目，我们会讨论并确定标准答案，确保每一个化学方程式的书写都规范无误。比如在讨论关于化学方程式计算的题目时，我们会仔细核对每一个相对分子质量的计算。

例如，在计算利用赤铁矿（主要成分为 \( Fe_2O_3 \)）炼铁的问题时，我们要求学生必须严格按照步骤进行：

设：需要赤铁矿的质量为 \( x \)。

写出化学方程式：

\[ Fe_2O_3 + 3CO \xrightarrow{高温} 2Fe + 3CO_2 \]

找出已知量与未知量的关系：

\[ 160 \quad\quad\quad\quad\quad 112 \]

\[ x \quad\quad\quad\quad\quad\quad 56t \]

列比例式，解未知量：

\[ \frac{160}{x} = \frac{112}{56t} \]

\[ x = 80t \]

是“精准投放”。我们会讨论哪一些题应该用在讲授哪一个知识点，是作为课前引入，还是作为课后巩固，甚至是作为考试中的压轴题。我们甚至会预设：根据学生目前的情况，他们在做这道题时可能会出现哪些情况？是计算错误，还是配平错误？针对这些可能的错误，又该如何在课堂上进行点拨？

这一切的繁琐，都是为了在课堂上那一讲的游刃有余。

教育是一场慢工出细活的艺术，初三化学的教学更是如此。我们深知，每一个知识点的落实，每一次谈心的触动，每一道习题的筛选，都在潜移默化中影响着孩子们。在这条路上，我们既要仰望星空，关注孩子们的梦想与未来；也要脚踏实地，抓好每一次备课，上好每一堂课。

这就是我们初三化学备课组的工作总结，简单，琐碎，却充满了我们对教育的敬畏与热爱。