一次有趣的京剧脸谱教学让我明白：孩子的创造力远超我们想象

【来源：易教网 更新时间：2026-07-09】

课前的一个小尝试，让我发现了教育的惊喜

前几天，我做了一个小实验。

在给孩子们上京剧脸谱美术课的前一天，我特意在餐后活动时间播放了一段京剧。说实话，在此之前，我心里也没底——毕竟在很多孩子眼里，京剧是“爷爷奶奶才看的东西”，离他们的生活太远了。

让我意外的是，孩子们居然看得入神了。

“老师，那个人的脸怎么画成那样？”

“红色的脸谱是什么意思？”

“包公真的很黑吗？”

孩子们你一言我一语，眼睛里放着光。那一刻我突然意识到：不是孩子不喜欢传统文化，而是我们没有给他们机会去了解。

这次课前的小插曲，让孩子们对京剧有了初步的印象，也让我明白了一个道理——好的教育，往往发生在课堂之外。

目标定了，但过程才是关键

这次美术课，我给自己定了三个目标：

第一，让孩子们认识京剧花脸脸谱，了解不同颜色代表的意义；第二，学会用对称的方法设计脸谱；第三，在创作过程中萌发对京剧的喜爱。

说真的，定目标容易，实现目标难。

我采用了“层层递进”的方法。先让孩子们欣赏京剧脸谱的邮票，认识几个典型人物：包公是黑脸，代表刚正不阿；张飞是红脸，代表勇猛忠诚；奸臣通常是白脸，代表阴险狡诈。

在这个过程中，我并没有直接告诉孩子这些知识，而是引导他们观察、讨论，让他们自己总结规律。

有一个细节让我印象深刻。一个孩子突然说：“老师，这些脸谱的颜色都好鲜艳啊！”另一个孩子紧接着说：“而且图案好像是对称的！”

你看，孩子们的观察力其实很强，他们缺的只是一个发现的契机。

一个小问题引发的思考

在孩子们了解了脸谱的基本特征后，我抛出了一个“难题”：“我们知道脸谱是对称的，那怎么才能画出对称的图案呢？”

课堂一下子安静了。孩子们开始思考，小脑袋转个不停。

过了几分钟，有孩子举手了：“老师，我们可以像做手工一样，把纸对折起来画！”

“对的，然后在中间画鼻子，以鼻子为中心向两边画，这样就对称了！”

那一刻，我真的很惊喜。

有时候，我们总觉得孩子需要手把手地教，但实际上，他们有自己的思考方式。当我们给予足够的空间和信任，孩子们往往能给我们意想不到的惊喜。

接下来的创作环节，孩子们的表现让我惊喜连连。他们设计的脸谱图案各异，有的夸张，有的精细，有的端庄，有的活泼。从作品中可以看出，孩子们不仅理解了脸谱的特征，还融入了自己的理解和创造。

当然，也有一些小遗憾。部分孩子的图案设计得太小，画面不够饱满；还有的孩子在色彩选择上不够大胆，配色偏暗。这些都是下次需要注意的地方。

评价不是终点，而是新的起点

这次活动的评价环节，我采用了“孩子自评+同伴互评+教师点评”的方式。

孩子们先介绍自己的作品，说说自己为什么这样设计，有没有遇到什么困难，是怎么解决的。然后，其他孩子说说觉得哪里画得好，哪个地方可以改进。最后，我再做一些总结和补充。

让我意外的是，孩子们的评价能力超出了我的预期。他们不仅能发现作品表面的问题，还能说出自己的创作思路和感受。

活动结束后，我把孩子们的作品投放到了班级表演区。孩子们可以戴着自制的脸谱进行角色扮演，在游戏中进一步感受京剧的魅力。

这次教学给我的一些启发

回顾这次京剧脸谱教学，有几点感受想和大家分享：

第一，兴趣是最好的老师。在正式上课前让孩子接触京剧，不是浪费时间，而是激发兴趣的必要铺垫。当孩子对某个领域产生好奇，学习就变成了主动探索，而不是被动接受。

第二，给孩子思考的空间。对称画法的问题，我没有直接告诉孩子答案，而是让他们自己去想。当孩子通过自己的努力找到解决方法时，那种成就感是任何表扬都替代不了的。

第三，允许不完美。作品太小、色彩不够鲜艳，这些问题我都看到了。但我没有过度批评，因为这就是孩子学习的过程。今天的不完美，正是明天进步的起点。

第四，让学习延续到生活中。把作品投放到表演区，让孩子有机会使用自己的创作，这种“再创作”的过程比单纯完成一幅画更有意义。

教育不是灌输，而是点燃。

这次京剧脸谱教学让我看到：只要方法对路，传统文化一样可以走进孩子的心里；只要给予足够的空间和信任，孩子的创造力远超我们的想象。

也许，这就是教育的美好所在吧。

*本文适用于K12阶段的美育教育和传统文化启蒙，仅供参考。*