农村初二物理教学手记：如何让“声音的特性“这节课真正活起来？

【来源：易教网 更新时间：2026-08-31】

一、农村孩子不缺生活，缺的是用物理眼光看生活

"老师，蚊子嗡嗡嗡好烦啊！"

每次上课讲到声音这一章，我总会在教室后排听到类似的嘀咕。八年级上册第二章"声音的特性"，内容看起来简单——音调、响度、音色，生活中天天见。但真正站在农村中学的讲台上，你会发现一个尴尬的现实：孩子们对声音的感性认识几乎为零。

他们听过蝉鸣，听过牛叫，听过爸妈扯着嗓子喊他们回家吃饭，但他们从来不会思考——为什么蝉叫声音尖、牛叫声音粗？为什么妈妈喊吃饭的声音有时候比爸爸喊他们起床的声音大？为什么爸爸手机里放出来的歌和妈妈手机里放出来的歌听起来就是不一样？

不是他们不聪明，是从来没有人引导他们用物理的眼光打量过这些声音。

我们物理老师的任务，就是架起这座桥。

二、导入课的设计：从"辨别"开始，而不是从"定义"开始

很多老师讲"声音的特性"，喜欢直接板书三个名词，然后逐个解释。这种讲法在城里或许行得通，但在农村中学，孩子们听到"音调"二字就已经懵了。

我的做法是反着来——先让学生玩，再从玩里面长出知识。

上课铃一响，我不说话，直接打开多媒体，播放几段录音：

第一段：蝈蝈叫、青蛙叫、蝉鸣。

第二段：二胡独奏、笛子独奏、琵琶独奏。

播完一段就停一下，让全班举手："这是什么声音？"

孩子们积极性一下就上来了。后排那几个平时从不主动举手的小子也开始伸胳膊，有的甚至站起来喊："老师老师，是蛐蛐！"

我顺势追问："你是怎么听出来的？"

有学生说"声音不一样"，有学生说"听起来不同"。我继续追："哪里不同？是音量不同，还是音调不同，还是别的什么不同？"

这时候教室里会安静几秒——他们说不清楚。

说不清楚就对了。说不清楚才有教下去的必要。

我告诉他们："你们说的'不一样'，在物理学里叫'声音的特性'。今天这节课，我们就来搞清楚声音到底有哪几种特性，它们分别由什么决定。"

黑板上写下课题：第二节 声音的特性。

三、音调教学：让女生和男生成为教具

讲音调这个概念，我从来不照着课本念定义。

我的开场白是："咱们班谁觉得自己声音比较尖？谁觉得自己说话声音比较低沉？"

话音刚落，教室就热闹了。几个女生不好意思地笑，几个男生故意压粗嗓子"嗯嗯"了两声。

我直接点名："小张（女生）和大李（男生），你们俩站起来，一起读课本第30页第一段。"

两人读完，全班哄堂大笑。

"你们笑什么？"我问。

"女生声音细，男生声音粗！"前排的小胖脱口而出。

"对。你们说的'细'和'粗'，物理上不这么叫。物理上把声音的'细'叫高音调，把声音的'粗'叫低音调。女生读书音调高，男生读书音调低。"

黑板上写下：音调——声音的高低。

注意，我没有把这句话念出来让他们记，而是让他们自己得出结论。我只是把他们嘴里的"细"和"粗"翻译成了"高"和"低"。

讲完概念，我还会请班里会吹口哨的学生上来吹两句。农村孩子会吹口哨的多得是，有几个还能吹出简单的曲子。

"你能不能先吹一个低的，再吹一个高的？"

学生照做了，教室里又是一阵笑。

"你们听出区别了吗？吹出来的声音在变什么？"

"在变高！变尖！"

"对，这就是音调在变化。"

引入这个环节的真正目的，是为下面探究"音调与什么有关"做铺垫。

四、探究音调与频率的关系：用钢尺"玩"出规律

讲到"音调跟什么有关"，是这节课的第一个难点。

对刚接触物理的初二农村学生来说，让他们凭空猜想"频率"这个词，简直是天方夜谭。

我的策略是把探究变成一系列小问题，让他们在解决问题的过程中"不知不觉"抵达结论。

第一步：钢尺发声

我给每组发一把钢尺（教室里没有的，就让他们去办公室借），然后问：

"谁能想办法让这把钢尺发出声音？"

教室里顿时叮叮当当响成一片。学生们有的弹、有的拨、有的敲、有的甩。

"好，停！谁能让自己桌上的钢尺发出声音，但又不碰到旁边同学？"

学生们安静下来，开始小心地操作。

"请两位同学上台演示，把你们的钢尺发声的方法展示给大家看。"

两个学生上台，一个用手指弹钢尺的端部，一个把钢尺伸出桌沿再用手指去拨。

"这两种方法发出的声音一样吗？"

"不一样！"

"哪里不一样？"

有学生说"声音大小不一样"，有学生说"声音高低不一样"。

"对，一种声音高，一种声音低。这说明什么？"

"钢尺发声的音调可能跟……跟……"学生卡壳了。

第二步：追问"钢尺伸出长度"

我提示："你们仔细观察，这两位同学操作时，钢尺有什么不同？"

一个学生突然反应过来："老师！一个钢尺伸出桌子的部分长，一个短！"

"好眼力。那你们猜一猜，钢尺伸出桌面的长度，会不会影响它发声的音调？"

教室里立刻分成两派，吵成一团。

"要验证猜想，最直接的办法是什么？"

"试一试！"

"好，现在请你们改变钢尺伸出桌沿的长度，再拨一次，听听音调有没有变化。"

教室里又是一阵叮当声，但这次是有目的的叮当声。

很快有人喊："老师！钢尺伸出来的部分越短，发出的声音越高！伸得越长，声音越低！"

"说得很清楚。那再进一步想——钢尺长短不一样，发出的声音不一样，是什么变了？"

学生开始沉默。

我提示："伸出长的钢尺在振动时，你们眼睛看到了什么？"

"振动得慢！"

"伸出短的钢尺呢？"

"振动得快！"

"所以我们可以得出什么结论？"

"物体振动得越快，发出的音调越高；振动得越慢，发出的音调越低。"

这时候我再引入"频率"这个概念，告诉学生：物理学里把物体每秒振动的次数叫频率，单位是赫兹，符号 Hz。

黑板板书：音调由频率决定。频率越高，音调越高。

第三步：解释"听不见"和"听得见"

讲完频率，我会抛一个问题：

"为什么我们听不到蝴蝶扇动翅膀的声音，却听得到蚊子嗡嗡叫？"

这个问题农村孩子特别有感觉——夏天晚上睡觉，最恨的就是蚊子嗡。

我引导他们思考："蝴蝶翅膀振动得快还是慢？蚊子翅膀振动得快还是慢？"

"蚊子快！"

"看来振动得快慢，也就是频率的高低，会影响我们能不能听到这个声音。那是不是所有频率的声音我们都能听到？"

引出"人耳听觉范围"——人耳能听到的声音频率范围大约在 20 Hz 到 20000 Hz 之间。高于 20000 Hz 的叫超声波，低于 20 Hz 的叫次声波。

再补一个问题："为什么有时候我们挥动钢尺，明明看到它在振动，却听不到声音？"

"因为它振动得太慢了，频率太低，是次声波，人耳听不到。"

讲到这里，学生不仅理解了音调，还顺带理解了人耳听觉的边界——这比单独讲"超声波""次声波"两个名词有趣多了。

五、响度教学：乒乓球是个好东西

讲响度，我爱用乒乓球。

一来便宜，二来效果直观，三来农村学校多媒体设备不一定好用，乒乓球不需要任何电源。

我先在讲台上放一个音叉，问："怎么让音叉发出声音？"

"敲。"

"敲轻一点和敲重一点，音叉发出的声音有什么不同？"

"敲得重的响！"

"对。这种'响'的程度，物理学里叫响度，响度描述的是声音的强弱。"

然后我拿出一个乒乓球，用细线绑住，悬在音叉旁边。

"现在我用不同的力度敲音叉，你们看乒乓球会怎样。"

第一次轻敲，乒乓球只轻轻弹开一点。

第二次重敲，乒乓球被弹得老高。

"你们看到了什么？"

"敲得越重，乒乓球弹得越远！"

"为什么？"

"因为音叉振动的幅度变大了！"

"对。物理学里把物体振动的幅度叫振幅。敲得越重，振幅越大，响度越大。"

黑板板书：响度由振幅决定。振幅越大，响度越大。

讲到这，我会再追问一句："是不是声音越响，音调就越高？"

这一问非常关键，因为很多学生容易把音调和响度混为一谈。

我会让一个学生用力喊一声，再让他轻轻喊一声同一句话，问："音调变了吗？"

"没有，还是同一个字。"

"对。音调是'尖不尖'，响度是'响不响'，这是两个完全不同的概念。"

六、音色教学：从"听歌识曲"说起

讲完音调和响度，最后讲音色。

我重新播放上课开头那几段录音——蝈蝈、青蛙、蝉、二胡、笛子、琵琶。

"现在再听一遍，你们还能听出是什么吗？"

"能！"

"这些声音大小不一，有的尖有的粗，音调和响度都不一样。但你们为什么还能分辨出是哪种动物、哪种乐器？"

学生这时候已经能自己说出答案了："因为声音不一样！"

"对。每种物体发出的声音都有自己的特色，这种特色叫音色。"

我板书：音色——发声体本身所特有的声音品质。

为了让学生记住这个概念，我会让他们听歌识曲——放前奏让他们猜歌名。

农村孩子喜欢听歌，这个环节永远气氛最好。

七、拓展环节：三种典型乐器

课本上"乐音和乐器"这一节，平时我是不讲的——课时紧，内容多，腾不出时间。

但讲到声音的特性，不讲乐器又有点可惜，因为乐器是音调、响度、音色三大特性的完美综合体现。

我压缩成三个小分类，每个分类配一个例子：

1. 打击乐器

"通过敲打物体使之振动发声的乐器，比如我们农村常见的鼓、锣、镲。"

我问："我们村过年敲锣打鼓，锣声和鼓声为什么不一样？"

"音色不一样！"

"对。"

2. 弦乐器

"二胡、琵琶、小提琴，这些都靠弦的振动发声。"

"同样是弦乐器，二胡和小提琴声音为什么不一样？"

"音色。"

"同样是二胡，按不同的弦，为什么声音高高低低不一样？"

"音调。"

"为什么音调会变？"

学生这时候已经能回答："因为弦的长短、粗细、张紧程度不同，振动的快慢不一样。"

3. 管乐器

"笛子、箫、唢呐，都是管乐器，靠管里的空气柱振动发声。"

"吹笛子的时候，按住不同的孔，音调为什么会变化？"

"因为空气柱的长短变了！"

"对。空气柱越短，振动越快，音调越高；空气柱越长，振动越慢，音调越低。"

讲到这，这一节课的三大特性已经在乐器里全部串起来了。

八、课堂小结：让学生自己说

很多老师习惯自己总结。但我认为，让学生总结比老师总结更有意义。

我通常在小结环节抛出几个问题：

"今天我们学了哪三大特性？"

"音调、响度、音色。"

"音调由什么决定？"

"频率。"

"响度由什么决定？"

"振幅。"

"音色由什么决定？"

"发声体本身。"

回答完，我会追问一个开放性问题："生活中有哪些现象，是用今天学的知识可以解释的？"

学生七嘴八舌——

"女高音唱歌音调高，是因为振动快。"

"敲鼓越用力声音越响，是因为振幅大。"

"我能听出哪个是爸爸在讲话、哪个是妈妈在讲话，是因为音色不同。"

一个补充特别真实。孩子们笑了，我也笑了。

九、课后作业：一次录音，一次发现

作业我布置得很有意思：

"用手机（家里没有手机的，可以用爸妈的旧手机）录下自己读一段课文的声音，再发给你最好的朋友听。问问他：这是不是你？他的答案是什么？你觉得自己的声音和录音里的声音一样吗？为什么？"

这个作业表面上是玩，实际上考察的是"声音传播的介质不同，听到的声音也不同"——录音里听到的是通过空气传到话筒再放出来的声音，自己说话听到的是通过骨传导传到耳朵的声音，两种传导方式不一样，听到的声音就不一样。

不过这一层意思我不在作业里点透，让学生在做的过程中自己悟。

农村孩子做这个作业的积极性极高——他们录完会互相发，有的还会发到家庭群里，让爸妈猜"这是谁"。有个学生后来跟我说："老师，我妈听了我录音，说我说话跟唱歌似的，我差点气哭了！"

全班哄堂大笑。但笑完之后，他们对"声音的传播"反而有了更深的印象。

十、写在最后：农村物理课该怎么上？

教了十几年初二物理，我最大的感触是——

农村孩子不是学不好物理，而是课本里那些例子离他们的生活太远。

我们不能照着城里的教案讲。城里的孩子可能见过钢琴、见过交响乐团，但农村的孩子可能只听过唢呐，只见过自家院子里的鸡叫和蝉鸣。

但物理不挑生活。

鸡叫里有音调，蝉鸣里有响度，唢呐里有音色，蚊子嗡嗡叫里有超声波，狗叫里有次声波——

只要老师愿意蹲下来，从孩子的世界出发去讲物理，物理课就能真正活起来。