参加完16天省培，我终于明白小学英语课该怎么上了

【来源：易教网 更新时间：2026-09-10】

上周整理教师储物柜的时候，翻出了去年参加陕西省小学英语教师专业技能培训的学员手册，封面上“省培”两个红字已经被磨得有些发白。那16天的课程，至今想起来还是觉得像往教学生涯里揣了块暖玉，遇到走不通的路时，总会想起那两周里攒下的底气，知道该往哪使劲儿。

教育的第一课，是先学会“蹲下来”

原来总以为“热爱学生”是写在教师手册里的套话，直到听了西安文理学院宋志明教授的教育内涵讲座，才突然明白，德高为师，身正为范从来不是空泛的要求，教育本来就是要从“看见孩子”开始。

宋教授说的“道德点亮智慧，智慧点亮人生”，我之前只当是漂亮的哲理，直到后来在课堂上真正蹲下来，平视着学生眼睛说话的时候，才懂这句话的分量。

刚带一年级英语的时候，总被孩子的“不敢说”绊住。

有的孩子刚学完音标，拼读单词的时候声音小得像蚊子叫，我一开始还会急着催“大点声，有什么好怕的”，直到后来在一节复习课上，我把讲台让给学生，自己蹲在教室最后排听课，才发现站在讲台上看到的永远只是孩子的头顶，那些攥着衣角不敢举手的手，那些想开口又咽回去的表情，站在高处根本看不见。

后来我养成了习惯，提问的时候特意走到孩子身边，微微弯腰等他回答，遇到说得不流利的孩子，也不会急着打断，而是等他说完再慢慢纠正。

现在班里的孩子上课敢抢着发言了，上次有个平时最沉默的小男孩，举着刚画的苹果画跑过来，用带着口音的英语跟我说“Teacher，this is an apple”，那一刻突然就觉得，当老师最值得的瞬间，不过如此。

备好一节课的功夫，全在细节里

之前备课总习惯把网上的优秀教案直接拿来改改时间就算完，直到听了新城进校蔡云芬老师“如何备好一节课”的辅导，才知道一节好课的背后，是每个环节都藏着明确的指向。

从那之后我摈弃了“抄教案”的懒办法，每一节课都先把本节课的核心目标列出来，再顺着目标倒推每个环节的设计：导入的5分钟是为了激活学生旧知，还是为了引出新知识点？互动环节的小组活动是为了练口语熟练度，还是为了检查拼读掌握情况？游戏设置是为了调动气氛，还是为了巩固核心句型？

带着这些目标去备课时，连ppt上的配图都要反复斟酌，确保和本节课的知识点完全匹配。

那段时间我还反复观摩了近五年全国小学英语观摩课的精彩剪辑，以前看热闹，现在看门道：同样是上动物单元，有的老师导入用动物声音猜谜，3分钟就能把所有学生的注意力抓过来，有的老师导入放10分钟动画片，学生看得开心，下课却连新学的单词都读不标准。

后来我给自己定了规矩：每节课的导入必须和核心知识点挂钩，游戏设置必须服务于当节课的学习目标，再有趣的环节，和教学目标没关系的一律删掉。

上次上水果单元的时候，我设计了“你说我摸”的小游戏：我说“red”，学生要快速摸到教室里红色的物品，说对应的英语单词，既练了听力，又动了脑子，纪律还好控制，那节课的效率比之前高了不止一倍。

课堂上的小游戏，是打开兴趣的开关

未央区教研室杨晓梅老师的游戏教学法讲座，彻底改掉了我对“课堂游戏”的偏见。

以前总觉得游戏是耽误时间的把戏，直到第二次上颜色单元的时候，我试着把枯燥的单词认读环节改成“颜色蹲”的游戏，学生按自己手里颜色卡片的颜色站队，喊到自己的颜色就要蹲下，还要读出对应的英语单词，整个班的孩子玩得开心，下节课抽查的时候，全班都认全了11个颜色的单词，我才知道原来游戏用好了，才是课堂的“润滑剂”。

后来我慢慢摸出了游戏使用的门道：课始的游戏要轻快，用来激活状态，比如上新课前用“Simon says”的小游戏热热身，孩子很快就收回了玩闹的心思；

课中游戏要有针对性，用来巩固难点，比如学句型的时候用“你演我猜”的游戏，一个学生比划动作，另一个学生用学过的句型描述，既练了表达的流利度，又能发现学生掌握不牢的知识点；课尾的游戏要轻松，用来收束注意力，比如下课前用英语儿歌接龙的游戏，孩子唱着歌收拾书包，知识点也在不知不觉里又过了一遍。

有次玩“你演我猜”的时候有个学生太兴奋，跑到了过道里，后来我调整了规则：只能在座位旁边比划，犯规的小组要集体读一遍新学的单词，既控制了纪律，又多了个巩固环节。

想给学生一杯水，自己得先攒够“一桶水”

那16天的培训里，最让我紧张的环节就是每天两小时的听说专项训练。

以前上课总怕自己发音不标准，不敢全英文授课，每次上课都要中英文混着讲，那几天跟着培训老师每天练3小时听力、2小时口语，对着镜子练口型，回去之后又跟着音频读课文，现在上课已经可以全程用英语和孩子互动了，班里的孩子也说我的发音比之前标准了好多。

培训最后的研讨交流环节，至今想起来都觉得是那次收获最大的一部分。来自全省不同县区的一线老师坐在一起，你讲你在乡村学校怎么给留守儿童做英语听说启蒙，我讲我在城里怎么给学得慢的孩子开小灶，一点经验换一点经验，一点困惑碰一点困惑，原本堵了好久的教学问题，聊着聊着就有了方向。

那次交流之后我养成了一个习惯：每周和同年级的英语老师凑在一起磨一次课，有拿不准的教学问题就和她碰，两个人的思路总比自己一个人钻牛角尖强。

以前总觉得“优秀教师”是离我很远的词，现在才知道哪有那么多天生的好老师，不过是愿意在一节课的备课上多花半小时，在学生的每一点小进步上都多给一句鼓励，在专业学习上多花一点笨功夫。

授人以鱼不如授人以渔，上课的时候我也总把这句话挂在嘴边，其实放在老师自己身上也一样：教孩子学习方法是根，教知识点只是末，我们这些一线老师要做的，也不过是先把脚下的路走踏实，再牵着孩子往前走。

那16天的培训早就翻篇了，但它给我的那点“底气”，早就揉进了我每天备课的铅笔印里，融进了和孩子说话的语气里，藏进了每一节精心设计的课堂里。教育本来就不是能速成的事，我们慢慢走，总能走到想去的地方。