教育是慢的艺术：一位小学语文教师的一段国培心路

【来源：易教网 更新时间：2026-11-04】

一场培训，一次叩问

两个月的国培学习结束了。回到学校的那天下午，我在办公室坐了很久，窗外是操场上追逐打闹的孩子们，我的心里却装着另外一群人，那些站在讲台上、把我们这些一线教师当学生看待的专家们。

赖大仁院长在讲座里说过一段话，我一直在笔记本上反复看。他说，世界上最危险的职业有两个，一个是医生，一个是教师。庸医害的是一个人，庸师害的是一群人，毁掉的还是孩子的精神和心灵。

说实话，这段话像一根针，扎得我坐立不安。教书这么多年，我从未用“危险”这个词来审视过自己的职业。我们习惯了说“园丁”，习惯了说“人类灵魂的工程师”，这些词听起来光鲜，却也容易让人麻木。

而“危险”两个字，反而让人清醒：我今天的每一句话、每一个眼神、每一次处理问题的方式，都在参与塑造一群孩子的精神世界。这笔账，我算清楚过吗？

我离“好老师”有多远

谢翌老师讲《教师需要什么样的智慧》，提出好老师需要课程智慧、教学智慧、观课智慧和管理智慧。我一边听一边在心里给自己打分，越打越心虚。

我带现在这个班已经是第三个年头了。要说变化，当然有：孩子们的语言更文明了，卫生习惯更好了，同学之间懂得谦让了。这些我都看在眼里，喜在心里。

可是我也有解不开的困惑。以前带的班级，我只花了十分之一的心思，效果却比现在还要好。这一届，我几乎把所有的时间精力都投了进去，换来的却常常是力不从心的疲惫感。我甚至无数次在深夜问自己：我这种所谓的素质教育，是不是错了？是不是我对孩子们太温和、太讲道理，反而纵容了他们？

听完几位专家的讲座，我才慢慢想明白一个问题：问题大概出在我的教育智慧不够。

我以前常抱怨学生不理解老师的良苦用心。现在我冷静下来想想，抱怨本身，恰恰暴露了我的贫乏。热情人人都有，经验也能慢慢积累，唯独智慧，它需要读书，需要反思，需要在自己身上下狠功夫。我缺的正是这个。

教育是一门慢的艺术。孩子是日新月异、不断成长的，我们要学会等待，而学会等待是一种胸怀；要学会支持，学会支持是一种境界；要学会引领，学会引领才是一种真正的智慧。这些话说起来容易，做起来，可能要用一整个教师生涯去体认。

我还给自己定了一个小目标：每天读书，经常写教育案例。智慧来自知识，我的知识储备明显欠着账，这笔账，只能靠一点一滴地补。

主题班会，一门被低估的功课

小学语文老师，十有八九兼任班主任。这些年我上主题班会，说句实在话，很多时候是应付，找一篇现成的稿子念一念，学生听着昏昏欲睡，我讲得也索然无味。

这次培训让我意识到，主题班会恰恰是班主任工作里最见功力的地方。它是增强班级凝聚力、形成良好班风的有效手段，是学生自我教育、自我管理的重要形式，也是构建良好师生关系的桥梁。

关键在哪里？在于形式要让学生喜闻乐见。孩子喜欢的是丰富多彩、有吸引力的活动，空洞说教只会让他们关上心门。培训中提到的几种班会形式，我觉得很值得记下来，也分享给同样在带班的同行们：

讨论式班会。就一个问题展开深入讨论甚至争论，比如“网络游戏的利与弊”。这种方式的目的很明确，要把“理”说透，让学生信服，所以要求论证有据、内容详实、逻辑严密。不能老师一个人唱独角戏。

交流式班会。学生之间相互学习借鉴，也可以请校外的人物来交流，比如“学习经验交流”。这种班会要营造和谐融洽的气氛，让学生对所交流的经验产生真正的钦佩之情，而不是被动的羡慕。

表演式班会。让学生模拟一定的生活场景，扮演其中的角色，在情境中获得深刻体验。心理剧和道德情景剧就属于这一类。孩子的共情能力，往往在“演”的过程中被真正唤醒。

叙事式班会。用故事、诗歌、图画、小品、相声、视频等形式，唤起学生的情感共鸣。比如做感恩主题的班会，叙事、讨论、表演几种形式完全可以结合起来用，不必拘泥于单一形式。

培训里还有一句话我印象极深：班主任工作要写反思、写总结。三年一个轮回，终点即起点——第一轮找教训，第二轮找方法，第三轮找快乐。四轮下来，笑看云卷云舒。教师成长不能急功近利，要驻足回眸，努力为自己留下痕迹。

我想，这大概就是普通教师和优秀教师之间的分水岭。同样的三个年头，有的人是三年，有的人只是把一年重复了三遍。

班级管理：在阳光面入手，在顺风中起锚

关于班级管理，专家讲到的几个细节，我打算下学期就实践起来。

纪律要明确、可操作。不制定模糊的纪律，有令则行。我们平时常犯的错误，就是把要求说得太含糊，“要守纪律”“要认真听讲”，这些话在孩子耳朵里几乎等于没有说。

要多注意几个“第一次”。学生第一次表现出好行为时，要大力表扬，甚至可以“找词表扬他”，这其实也是在对其他同学作暗示。从阳光面入手，在顺风中起锚，真诚地对待孩子，绝不能去暗示孩子的阴暗面。

对所谓“差生”，要“心是口非”。这里的“心是口非”是一种善意：心里清楚他的问题，嘴上多给他留体面、多给他搭台阶。悦纳每一个孩子，尊重差异。

老师是园丁，可园丁的工作，剪冬青，培育转基因的大豆和高粱，让玫瑰成为最灿烂的玫瑰，让青松成为最挺拔的青松。这句比喻我抄在笔记本的扉页上。当我们只盯着孩子们的缺点时，不妨想一想：我的剪刀，是不是伸得太勤了？当老师，要有比大海还宽广的胸怀。

课堂教学：真实、朴实、扎实

刘荔老师讲《怎样备好一堂语文课》，让课堂少一点模仿，多一份创新；少一点形式，多一份平实；少一点平庸，多一份智慧；少一点专制，多一份人文。一句话，简简单单教语文，扎扎实实求发展。

贾志敏老师从上世纪八十年代就开始倡导，课堂教学要做到“三实”：真实、朴实、扎实。真实是教学的生命，朴实体现教师的教风，扎实能让教学目标落到实处。这九个字，字字千钧。

想想我们的公开课、观摩课，多少是为了“好看”而上？彩排过的提问，设计好的“意外”，配合默契的师生对答，热闹是热闹，可热闹背后，学生的语言能力真的生长了吗？面对严肃的课堂教学，我们不能借新潮之名回避教学中的真问题。

风中的物体会有各种各样的形态：站着的、摇摆的、倒伏的，可是有生命力的教学，从来都是迎着压力站着的教学。孔子倡导的启发式教学，两千多年后的今天依然在实施，靠的是什么？靠的是它真实有效。

培训中举了一个例子，很扎心。教《颐和园》，这篇课文层次清楚，首尾呼应，语言优美，是训练学生语言、指导写法的好范文。训练语言最好的办法是读，于是课堂上学生扯着喉咙拼命读，嗓子哑了，老师也累了，效果有一点，可这个代价，是否太大了？

读书要读，可怎么读、读到什么程度、读之后做什么，才是真正见教师专业功力的地方。我们看舞台表演，欣赏的是舞者“台上一分钟”的结果；我们组织课堂教学，靠的是教者“台下十年功”的本领。功夫要下在课前，下在自己身上。

作文教学：先求平实，后求文采

写作教学这块，杨丽萍老师和郭爱香校长的指导让我收获很大，我梳理成几条：

一是直面现实，积极应对，对教材作文进行二度开发，创造性地使用教材。教材是素材，是起点，死板照搬等于浪费。

二是引导学生在生活中体验，关注人生，关注社会，把作文引向生活，同时培养学生观察、思考、分析、感悟、提炼、表达生活的能力。作文的源头活水在生活里，孩子们没有东西可写，往往意味着他的生活没有被“看见”。

三是尽量让学生多写，但要摆正定位：小学的作文谈不上创作，它是对生活的表达，定位不要太高。叶圣陶老先生说，小学生作文要“先求平实，后求文采”。这八个字，值得每一位教作文的老师贴在案头。

四是重视作文修改和讲评，把修改和指导结合起来，修改后讲评、讲评后再修改，指导中有讲评，讲评中再指导。具体方式有很多：众改一文式、学生互评式、鼓励后进式、温故知新式。作文课的价值，一大半藏在改和评的环节里。

五是在阅读中进行大量积累。读得多，笔下才有底气。

参与这次国培，我在学习中收获，在交流中解惑，在探索中感悟，在研修中提高，在反思中成长。

回想这两个月，我最大的改变，是对自己职业的理解深了一层。以前我总觉得，做老师靠的是爱心和付出；现在我知道，光有爱心和付出远远撑不起一间教室。孩子在长，时代在变，教师也得一直长，读更多的书，做更细的反思，上更扎实的课，怀更宽的心。

教育是艰辛的，可艰辛除了用来抱怨，更可以用来感激。当我们学会等待、学会支持、学会引领，当我们悦纳每一个孩子、让他们各自成为最好的自己，教育的那片绿洲，就在我们每天站立的三尺讲台之上。

我会把学到的这些，一点点揉进今后的每一天。终身学习这句话，以前我只当是口号，现在，它成了我给自己立下的军令状。