初中物理浅谈

【作者：王教员,编号24448 更新时间：2016-07-08】  初中学生刚学物理时，由于新鲜、好奇，多数学生会产生浓厚的兴趣，但随着知识的加深，爱学物理的人数就会越来越少。物理难学是一个共性问题，主要原因是：物理是一门全新的学科，学生直接接触的不多，学生学习新知识时有些衔接不上，在认识上会出现障碍，对学生来说物理存在着难点，这样便会产生难学的感觉。为了突破物理知识的难点，我们物理教师在教学的过程中，应该寻找好的途径，运用恰当的教学方法，使学生增强学好物理的信心。物理知识难点的形成原因很多，那么如何突破知识的难点呢，下面简单地谈谈个人的看法，仅供大家参考：

    一、知识准备不足：

    学习新知识时要有许多基础知识的，可是有些基础知识学生从来没有学过，例如：初二学生在学习电压时，由于学生没有基础，很难理解，很多学生会提出到底什么是电压的问题，在学生中会形成难学的印象，这样就形成了教学的难点。

    针对知识准备不足造成的难点，我们要结合学生的实际情况，适当地讲一些有关的预备知识，用最易于学生接受的方式传授，切忌不要生搬硬套，使学生心理上产生负担，例如学习电压引入电压时采用类比的方法，用水压来类比电压，这样学生会由水压联想到电压，就不再会有难学、难于接受的感觉。

    二、日常形成的思维定势带来的影响：

    学生在日常生活中有许多生活经验和体验，在学习物理时会产生负面的影响，对于所讲的知识会感到难于理解，简直不可思议。例如：人提着一桶水沿水平路面行走200米时，人不做功。生活经验表明，提着一桶水走路会累得筋疲力尽，但从物理角度表明这种情况，根本不做功，学生很难理解；再如：人用力推大木箱，虽然很用力，但没推动，多数学生会认为是推力小于阻力造成的，但是实际情况却是推力等于阻力的，这样的情形很多，学生理解的不好，便会产生物理太难的感觉。

    针对这样的情况，我们老师在讲解知识时，要注意分析学生的心理特征和学生的思维规律，用适当的教学方法来突破这些难点。例如：在讲人提着一桶水沿水平路面行走时不做功之前，对功严格定义，关键词要重点突出，强调功等于作用在物体上的力跟物体在力的方向上通过距离的乘积。而提着水桶沿水平路面行走，这种情况虽然有作用在物体上的力，但物体在力的方向上没有通过距离，所以人无论走多远都不做功；在讲人推木箱没有推动时，多数学生都会有推力小于阻力的错误结论，这种情况教师可以从平衡状态的物体受力情况来分析，木箱没推动说明处于静止状态，即平衡状态，而平衡状态的物体受到平衡力的作用，推力和阻力一定大小相等；如果学生还不能理解，也可以逆向思考，如果推力小于阻力，木箱在水平方向受到不平衡力的作用，假如推力向东，由于阻力大于推力，那么木箱将会向西运动，这时我们不用再讲，学生自己也会认识到真的错了。

    三、概念相似，形式相似，会让学生产生模糊的认识：

    例如：液体压强公式P= 与浮力公式 gV，两个公式形式相似，不易区分；压强公式 与功的公式 ，两个公式字母相同，容易混淆；象热能与热量等，概念非常相似，意义不同，这些形式相似的公式和概念，对于刚学物理的学生来说，难度较大，总是容易弄错。

    针对这种概念相似，形式相似形成的难点，教师讲解时要进行透彻的分析，重点讲清每一个公式的物理意义和使用条件。（1）相似的公式要理解意义，每一个物理公式表示一个物理概念或物理规律，不仅仅是字母的单纯关系，如：P= 表示密度为 ，深度为h的液体产生的压强； gV则表示物体浸在密度为 的液体中，排开液体体积为V时，物体受到的浮力。 表示物体单位面积上受到的压力，即压强；而 则表示力和物体在力的方向上通过距离的乘积，即力对物体所做的功。这样才能使学生在理解含义的基础上，记住公式，不再混淆。（2）相通的概念要注意区别：象热能和热量这两个概念，要分清它们，就要明确指出它们的区别，热能即内能，是指物体内部所有分子的分子动能和分子势能的总和；而热量是在热传递的过程中，转移的内能的多少，也就是说在热传递的过程中，高温物体放出热量，内能减少；低温物体吸收热量，内能增加，这样对概念指出了区别，才能突破知识的难点，使学生更好地理解概念。

    四、物理概念和规律的直观性较差，思维过程复杂，学生又缺乏感性认识造成的难点：

    物理中有些概念和规律，学生往往缺乏“亲身体验”和“亲眼所见”而持怀疑态度，这样就会形成知识难点，如在讲电磁学时，对于磁场的存在，讲电学时电流的存在，由于看不见、摸不着 ，更没有感觉过，学生对其存在持怀疑态度。

    针对这种情形，我们可以利用实验的直观性，来增强规律和概念的可信度。看不见、摸不着的磁场是否真正存在，通过一个实验，可以解决这个问题，把几个能自由转动的小磁针，放在条形磁体的周围，让小磁针在水平面内自由转动后，便会看到小磁针静止时，南北极方向发生偏转，不再指向原来的南北方向，而且有一定的规则。学生看后，再引导学生分析，没有条形磁体时，小磁针自由转动以后，总是南极指南，北极指北，现在情况不同，说明小磁针一定受到了力的作用，这一定是条形磁体产生的作用，它们之间的作用便是通过磁场产生的。这样学生才会打消怀疑，这样用实验的直观性可以突破知识的难点。

    五、教学方法不适合，教学要求的不当，同样会增加物理知识的难点：

    初中阶段所学的物理概念和物理知识，为了便于学生的理解和掌握，多数只是简单介绍，并不是严格的定义。例如：教材中对于电流只是简单地说说，有电流通过灯时，灯会发光，没有电流通过时，灯会熄灭；对于电压则是：要在一段电路中产生电流，它的两端就要有电压，电压是使电路中的电荷定向移动，形成电流的原因。可见并没有严格的定义，如果我们要是象普通物理中那样去定义电流、电压的话，会使学生更难接受，更加糊涂，会使教学难度更大。

    对于这种情形，就要求我们改进教学方法，适当降低教学要求，初中学生刚学物理，对很多内容都只是初步了解，针对这样的学生特点，引导学生学习物理知识时，重点应在引导学生猜想，引导学生探究，进一步由探究而掌握现象、规律，重点在培养学生的探究能力和综合分析能力。因此在进行物理教学的过程中，要注重基础的教学，培养学生的能力，把要求掌握的内容学好，切勿感情用事，认为初中物理内容简单，胡乱增加一些不合乎学生实际情况的内容，使学生感到物理难学，以致于厌学物理。

    综上所述，教学有法，教无定法，在实际教学中，我们要根据教学难点形成的原因，及学生的实际特点和情况，适当调整，灵活掌握，切不可生搬硬套，用最易于学生理解、掌握的方法，去讲解、分析，以便突破物理知识的难点，提高教学质量。这是我个人的一点粗浅的看法，望大家批评指正