数学学习一般过程

【作者：吴教员,编号1763 更新时间：2017-05-11】

      认知心理学家普遍认为，不是环境引起个体的行为反应，而是个体作用于环境。环境只是提供潜在的刺激，而这些刺激能否受到注意或被加工，则取决于个体内部的心理结构。因此原有的认知结构始终是影响当前学习的最重要因素。

     学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程，在这个过程中，学生在教师的指导下把课程教材知识结构转化为自己的数学认知结构。所谓数学认知结构，就是学生降头脑里的数学知识按照自己的理解深度，广度，并结合自己的感受，知觉，记忆，思维，联想等认知特点，在学生头脑中新城一个具有内部规律的整体。简单地说就是数学知识结构与学生心理结构的相互作用的产物。比如学习方程的概念方程的解法的认知结构，一方面要反应方程的概念和性质意义及解方程的一般方法技巧等知识内容，另一方面更要体现学生在头脑里对这些知识内容的接受，编码，存储，提取等一系列组织方式。 由于不同的学生主体对知识内容的理解和组织方式不同，所以，数学 认知结构式有个体差异的，体现在课堂上就是有的成绩好有的成绩不好。

       数学学习是一个复杂的心理过程，它包括认知过程和个性心理特征在内的心理活动。在这一特殊的心理过程中，表现出两类因素：一类是认知过程直接有关的智力因素；另一类是与认知过程的启动、思维、调节有关的非智力因素。智力因素直接起着加工与处理的信息的作用，而非智力因素能起到推动信息的加工和处理，加快新知识与原有数学认知结构相互关联的特殊作用。因此，在一个完整的数学学习过程中应该有智力和非智力因素，不能兼顾这两者的关系，就不能深入的建立和完善学生的认知结构，提高学生的学习能力。