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《古诗两首》教后记篇
更新时间：2026-04-22
古诗教学中情感体验的钥匙：让学生真正"读"进诗心里
在语文教学中，古诗鉴赏一直是让很多老师头疼的模块。学生要么觉得晦涩难懂，要么就是死记硬背，完全无法体会诗人的情感世界。最近我在一堂古诗课上尝试了一种新的教学方法，效果出奇地好，今天就把我的实践经验分享给大家，希望能给同行们一些启发。
每次教古诗，我都会观察到一个普遍现象：学生朗读时要么平铺直叙，要么拖腔拖调，完全没有感情。问他们为什么这么读，大部分孩子会说：“老师，我不知道该怎么读。”
这个问题困扰了我很久。后来我终于想明白了——不是孩子不想读好，而是他们根本不知道诗里讲了什么、诗人当时是什么心情。你让一个完全不懂文章内涵的人去有感情地朗读，这不是强人所难吗？
所以，核心问题来了：如何让学生真正理解古诗、感受古诗，从而自然地流露出感情？
以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例，我是这样做的：
第一步：题目入手，整体感知
教学一开始，我没有急着让学生翻开书，而是先让他们读题目。“黄鹤楼送孟浩然之广陵”这几个字传递了什么信息？
孩子们七嘴八舌地议论起来：“黄鹤楼是个地方”“孟浩然是个人名”“他要去广陵”“应该是送别诗”……
我顺势引导：“对，这是一首送别诗。诗人李白在黄鹤楼送他的好朋友孟浩然去广陵。想象一下，你最好的朋友要离开你去远方了，你是什么心情？”
这一问，孩子们的眼睛里开始有内容了。
第二步：字词突破，理解诗意
接下来，我让学生自主学习古诗中的重点字词。预习过课文的孩子基本能说出个大概：黄鹤楼在哪里、孟浩然是谁、广陵是现在的扬州、“故人”指老朋友、“西辞”指向西边告别等等。
但我特别注重引导孩子关注一些细节。比如“烟花三月下扬州”这个“烟花”是什么意思？是形容三月扬州烟雾缭绕、繁花似锦的美景。李白用这么美的词来形容朋友要去的地方，说明他对孟浩然的此次行程是充满羡慕还是祝福？
这个问题让课堂安静了几秒，然后有孩子举手：“我觉得李白可能有点羡慕，因为扬州那么美。”
“对，这是一种复杂的情感——既有对朋友的不舍，又有对他旅途的美好祝愿。”我补充道。
第三步：想象画面，体会情感
这是最关键的一步。我让孩子们闭上眼睛，想象这样一幅画面：
三月的长江边，黄鹤楼巍然耸立。柳絮如烟，江水滔滔。你站在岸边，看着好朋友的船帆渐渐远去，从还能看到身影，到只能看到一个小点，最后完全消失在蓝天与江水的尽头……
“此时 你心里是什么感受？”
“难过、不舍、孤单、想哭……”孩子们七嘴八舌。
“对，这就是李白当时的心情。所以我们应该用什么样的语气来读这首诗？”
“依依不舍的语气！”
“难舍难分的语气！”
“还有些羡慕和祝福的语气！”
你看，当学生真正理解了诗意，情感就自然流淌出来了，根本不需要老师教他们“这里要读出难过的感觉”。
回顾这堂课，我发现几个关键点：
创设情境比直接灌输更重要。与其告诉学生“你要体会作者的惜别之情”，不如让他们想象自己就是李白，站在江边送别好友。情境创设能调动学生的情感体验，比单纯的知识讲解有效一百倍。
问题引导比标准答案更有价值。我问了很多开放性问题——“如果你就是李白，你会说什么？”“朋友走了，你心里什么感受？”没有标准答案，孩子们的思维被打开了，回答五花八门，但都在围绕“情感”这个核心展开。
朗读是水到渠成的事。当学生真正理解了诗的意境，感受到诗人的情感，再让他们朗读，自然而然就有了感情。那种“念经”式的朗读消失殆尽，取而代之的是有温度、有层次的朗诵。
如果你也在教授古诗，不妨试试这种方法：
不要急于让孩子打开课本朗读，而是先让他们“走进诗里”——了解背景、理解诗意、想象画面。当他们真正与诗人共情了，感情的朗读就是顺理成章的事。
当然，这需要老师本身对古诗有深入的解读。你只有自己先被感动，才能带领学生走进诗的意境。
古诗教学这条路不好走，但看到孩子们从“读不出感情”到“读得热泪盈眶”，那种成就感是无法替代的。与各位同行共勉。
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