让语文课堂“活”起来：从块状编排到古诗诵读的奇妙之旅

【来源：易教网 更新时间：2025-12-23】

当课堂变成“游戏场”：块状编排的魔法

那天放学后，我站在教室门口，听见孩子们在走廊上叽叽喳喳：“老师，明天‘我会读’的古诗我能读得比小宇还快！”——这声音像春天的溪流，清亮又活泼。原来，语文课不再是一张张试卷的冰冷，而成了孩子们心尖上的游戏。

我渐渐悟到：教学是“搭梯”。教材的“块状编排”就是那把金钥匙——把“我会读”“我的发现”“我会想”“我会写”串成一条有梯度的链子，让孩子每一步都踩在“会”的台阶上。

教《咏柳》时，我这样设计：

- “我会读”：先让孩子读准字音。小宇读“碧玉妆成一树高”时，总把“妆”念成“装”。我蹲下来，轻声说：“咱们一起‘找宝藏’，看‘妆’字怎么写？”他眼睛一亮，重读时，声音像小溪叮咚。

- “我的发现”：引导孩子找秘密。“为什么说柳树是‘碧玉’呀？”小雅突然举手：“因为柳叶绿得像玉一样亮！”全班哄笑，又安静下来。

- “我会想”：想象画面。“如果柳枝是仙女的头发，会是什么样子？”小强说：“会飘到云朵上跳舞！”——那一刻，古诗不再是文字，而是流动的春天。

- “我会写”：最后，让孩子写小诗。“春风梳柳枝，柳枝笑嘻嘻。”小华的句子简单得像糖霜，却甜到心窝里。

真正的兴趣，是“会一点”时眼里的光。小宇后来总在课间追着我问：“老师，我能‘我的发现’吗？”——他不再怕读错，因为每一步，都让他觉得“我能行”。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”而我的课堂，正从“教知识”变成“教会孩子自己找路”。

古诗不“背”在书上，而“活”在心坎里

“老师，我妈妈说‘床前明月光’的月亮，是李白想家的泪珠。”小华把画纸塞到我手里，纸上是弯弯的月亮，旁边写着歪歪扭扭的字。这画，比任何满分试卷都珍贵。

我们班的“古诗小诗人”活动是生活。每天放学，孩子们在家长陪伴下诵读一首诗。三个月，三十多首古诗成了他们口袋里的小星星。教室角落，永远有孩子围坐一起，摇头晃脑地吟诵，画纸上涂满“诗配画”：《春晓》里有小鸟，《登鹳雀楼》里有大山。

“小诗人”评选日，小华站在讲台前，声音清亮如泉水：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟……”她妈妈在台下抹眼泪。后来她告诉我：“妈妈说，读诗时，我像飞在云朵上。”——古诗是孩子心尖上的风。

“古诗大点兵”游戏更让课堂沸腾。我随机抽签：“谁来接‘举头望明月’？”小强抢答：“低头思故乡！”——答对了，全班欢呼。答错了，他也不气馁，第二天主动来问：“老师，‘故乡’是哪里呀？”学习，就这样在笑声里扎了根。

古诗像一条静静流淌的小河，把千年智慧的甘露，悄悄送到孩子心田。它是心灵的对话。当孩子为“野旷天低树”的壮阔而屏息，当他们为“小荷才露尖尖角”的灵动而雀跃，语文课是“活”。

教育的根：在“人”里长出花

去年冬天，小丽妈妈发来微信：“孩子回家说，语文课像在玩闯关游戏，她第一次觉得自己‘懂’了。”——那一刻，我忽然明白：教育的最高境界，是让孩子在课堂上笑起来，在课后主动读诗。

新课堂，要“善待生命的自主性”。我们常焦虑“教了多少”，却忘了问“孩子心里种下了什么”。块状编排，是给每个孩子搭一座小桥；古诗诵读，是让文化长成他们自己的树。

“成功”是孩子眼里的光。教《静夜思》时，小明写“月亮像妈妈的笑脸”，我把他的话贴在墙上。第二天，全班都来问：“老师，能写‘月亮像什么’吗？”——学习，从此有了温度。

教育是点燃一把火。在语文的天地里，我愿做那个点火的人：多一点“你试试”，多一点“发现”。当孩子说“老师，我懂了”，当他们在画纸上画出“诗中的小船”，教育的奇迹就在那里悄然发生。

记得有次课后，孩子们围住我：“老师，明天能‘我会写’吗？”——他们眼里有光，像春日初绽的花。那一刻，我懂了：语文的根，扎在孩子心里；语文的花，开在快乐里。

教育的真味，是让每个孩子都成为自己故事的主角。让他们在“会一点”的喜悦中，长出自己的翅膀。

所以，亲爱的老师们：别急着催孩子“快写”，先看看他们眼睛亮不亮；别只盯着“教完”，多问问“他们爱上没”。当课堂成了游戏，当古诗成了心语，教育的根，就扎得深了——根深，花才开得透亮。

愿我们都能守护这份天真，在语文的田野上，种下诗意的种子，静待花开成海。