看见那光：一份三年级上册语文复习计划里的“慢艺术”

【来源：易教网 更新时间：2026-01-12】

批改日记的黄昏

办公室只剩下我一个人。窗外的银杏叶，黄得透亮，一片，两片，不紧不慢地往下落。手边，是刚收上来的日记本。三十八本，摞起来，像一座小小的山。

我翻开最上面一本，字迹歪扭，却一笔一划，写的是：“今天，老师表扬我举手了。我心里像开了一朵小花。”

心里，蓦地软了一下。

这个孩子，开学时，作业本总是空空地交上来。如今，他能写下“心里像开了一朵小花”这样的句子了。合上本子，我望向墙上贴着的三年级上册复习计划。那白纸黑字的条目，忽然间，仿佛都有了温度。复习，从来不是冷冰冰地追赶进度。

它是在秋天的林子里，陪着孩子，慢慢走，一起捡拾落叶，辨认纹理，等待他们自己发现，哪一片最像自己的手掌。

这份计划，是我的地图。但地图上的路，要靠孩子的脚，一步一步，暖热。

识字：不是记住一个符号，是遇见一个朋友

计划里写着：“认识200个，会写300个。”

数字是清晰的。但走进课堂，你会发现，每一个字，在三十八个孩子眼里，都是不同的模样。对那个思维活跃、热爱阅读的孩子，“巍峨”的“巍”字，他看一眼，或许就能拆解出“山”和“魏”，觉得像一座戴着帽子的大山。而对那个上课总爱摸橡皮的孩子，“藏”这个字，可能就是一团纠缠的线。

我很少集中火力，让他们一遍遍机械地抄写。识字，得像认识一个新朋友。

我们玩“字源猜想”。学到“册”字，我不直接讲。我问：“看它的样子，像什么？”孩子们叽叽喳喳：“像竹片！”“像用绳子串起来的木片！”对了，古人就是在竹简木牍上刻字，用皮绳串起来，一卷，就是一“册”。那个好动的男孩，眼睛亮了亮，他大概想起了自己玩过的穿珠游戏。

钢笔字练习，我们叫“给汉字穿正装”。要求很“苛刻”：横平，竖直，撇有尖，捺有脚。每周有那么一节课，教室里静悄悄的，只有笔尖划过纸面的沙沙声。我走下讲台，看到那个女生的“永”字，八法兼备，写得有模有样。我轻轻点一下她的本子，无声地竖个大拇指。她抿嘴一笑，腰杆挺得更直了。

字典，是他们的“无声老师”。课上有争议了，比如“的确”的“的”到底读几声，我不当裁判。只说一句：“请问问你们的‘无声老师’。”一阵窸窸窣窣的翻页声后，答案自有分晓。这个过程，比从我嘴里听到答案，要珍贵十倍。

阅读：潜入文字的海底，打捞属于自己的珍珠

“体会关键词句”，“把握主要内容”，“体会思想感情”。计划上的这几行字，是阅读教学的要义。但怎么体会？怎么把握？那不是技术分析，是情感共鸣。

三年级，是从“学习阅读”转向“用阅读学习”的关口。教材的八个专题——多彩生活、名人故事、心中秋天、中华文化……像八扇不同的窗户。我的工作，是把孩子领到窗前，帮他们推开窗，至于他们看到什么，被什么吸引，那是他们的缘分。

教《秋天的雨》那一课。读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。我停下来，问：“扇走了炎热，你的身体还记得夏天的热吗？现在读到‘扇哪扇哪’，有什么感觉？”一个平常不太说话的女孩小声说：“好像有风吹过来，凉凉的。”对了，这就是关键词句的力量。

它不是躺在纸上的，它能唤醒你的皮肤记忆。

班里两极分化，在阅读上最明显。爱读的孩子，已经抱着《稻草人》不肯撒手。读得慢的孩子，还在和段落较劲。我不强求一致。我们的“图书角”，书分层次。有带拼音的桥梁书，也有纯文字的短篇集。课后的“闲聊会”，有时我会请那个“小书虫”讲讲他刚读的故事。他讲得眉飞色舞，底下听的孩子，眼里有光。

那种光，比我说一百遍“读书真好”都管用。

对于“后进”的孩子，我用的办法是“每天共读五分钟”。放学后，就我们俩。读教材后面选读课文里最短的那篇。我读一段，他读一段。不纠正，不提问，只是读。让文字的声音，先友好地进入他的耳朵。坚持了两周，那天他主动指着《五花山》里的一句“有的树林变成了杏黄色”说：“老师，我们学校后山，好像也有这种颜色。

”你看，他开始把文字和自己的生活连起来了。这就够了。

写作：我手写我心，最初的表达最动人

“不拘形式地写出见闻感受和想象。”这是计划里，我最喜欢的一条。

写作的种子，藏在生活的每一粒尘埃里。开学初的“我们的课余生活”综合性学习，我们没急着动笔。先“折腾”：回家学踢毽子、观察妈妈养的多肉、甚至记录一次失败的煎蛋。有了体验，周末的随笔本上，内容就活色生香了。那个煎蛋失败的孩子写道：“鸡蛋在锅里‘刺啦’一声，吓得我往后一跳。

我想把它翻过来，锅铲一戳，蛋黄流出来了，像一朵丑丑的太阳花。”我在这句话下面画了长长的波浪线。写得多好！有声音，有画面，有心情。

“愿意将自己的习作读给别人听”，这是一种重要的安全感。我们的“习作分享角”，是最热闹的。写得好的，读；只写了两三句但很真的，也读。读完了，听众只说“我喜欢你写的哪一句”，不提意见。写作最初的火苗，需要的是氧气，不是冷风。

那个拖欠作业的男生，有一次写《我的爸爸》，只写了一行：“我的爸爸是开卡车的，他很忙，他的卡车很高很大。”我把他找来，不是批评字数少。我说：“你爸爸的卡车很高很大，你能比划一下有多高吗？有我们教室门那么高吗？”他眼睛转了转，使劲点头：“比门高！有两个门那么高！

”我说：“那你把这句话加上去，别人就能看懂了。”他回去加了。第二天，我又问：“卡车很大，里面能装什么？”他想了想：“能装很多箱子，还能装……装下一头大象！”我们都笑了。后来，他的句子变成了：“我的爸爸是开卡车的，他很忙。他的卡车有两个教室门那么高，能装下好多好多箱子，我觉得，它大概能装下一头大象。

我想坐着爸爸的卡车，去很远的地方。”

从一行字，到一段话。这不是文采的进步，这是心门在慢慢打开。

培优与补差：教育的目光，应平等地落在每一个肩头

三十八个孩子，三十八个世界。“开展培优补差工作”，在计划上是一行冷静的措施。落在每一天，是琐碎而温暖的交互。

“作业面批”，是我与每个孩子的“专属时间”。优等生的本子，我点一下精妙处，再指一指那唯一的小瑕疵，说：“这里，可以更了不起。”他的眼神会变得挑战。后进生的本子，错得多，我圈出一个写得最好的字，说：“看，这个‘天’字，这两横多平稳。其他的，能不能向这个字看齐？”他通常会用力点头。

结对辅导，不是单向的给予。我让那个表达力强的女生，去帮那个朗读结巴的男生。小老师当得认真，男生也学得卖力。后来，男生送了她一张自己画的感谢卡片。这种同伴间的情感纽带，比分数更重要。

与家长的联系，我多在傍晚，用简短的电话或消息。“XX妈妈，今天小家伙课堂上回答了一个很难的问题，特别棒。”“XX爸爸，孩子最近听写有进步，晚上可以夸夸他。”报告好消息，永远优先于诉说问题。教育合力，始于信任与喜悦。

鼓励，是最后的，也是最重要的底色。墙上的“星光榜”，不只有满分作业。有“进步之星”、“倾听之星”、“文明之星”、“创意之星”。让每一个孩子，都有机会被看见，被照亮。

回到初心：计划之外，是人的成长

教研计划里写着“游戏情趣教学”、“贯彻精讲多练”。这些理念，像盐，要化在课堂的水里，尝得到，看不见。

一篇课文，我们可能用角色扮演来“演”出矛盾，用绘画来“画”出场景。语文园地里的知识，我们编成拍手歌。复习生字，我们玩“汉字大冒险”棋盘游戏。孩子们在笑闹中，把知识记住了。学习，本可以是一件快乐的事。

我认真钻研教材，八篇选读课文，哪篇用来拓展阅读，哪篇适合写作模仿，心里要有谱。但我更关注的，是教材之外的东西——那个总低头的小孩，今天抬起了头；那两个闹别扭的朋友，因为合作完成了“生活中的传统文化”调查报告，又勾肩搭背了。

银杏叶快要落光了。期末的复习课，秩序井然。孩子们读课文的声音，比秋天时更流利，更自信。那份复习计划，已内化到每一天的呼吸里。

我知道，仍有差距。有的孩子，还是怕写作文；有的孩子，阅读速度依然偏慢。但我不焦虑了。我看到，那个曾拖欠作业的男孩，现在会追着问我：“老师，今天的日记我想写操场上的梧桐树，行吗？”我看到，那个内向的女孩，在“灿烂中华文化”展示会上，穿着妈妈准备的汉服，小声但完整地介绍了春节的习俗。

教育，是农业，不是工业。这份复习计划，不是生产流水线的流程图。它是一份耕耘指南，告诉我们何时松土，何时浇水，何时该静静守望。每一个孩子，都是一粒独特的种子，有着自己隐秘的发芽期。

我们要做的，是提供肥沃的土壤，温暖的阳光，然后，相信岁月，相信生命本身向上、向光的力量。在三年级这个关键的年段，呵护他们的兴趣，规范他们的习惯，点燃他们对文字的热爱，远比急匆匆地赶完所有知识点，重要得多。

当你能从一份冷静的计划里，看到那三十八颗星星各自闪烁的光，并且愿意调整自己的轨迹，去适配他们的节奏时，教育，才真正开始。

窗外，最后一片银杏叶，打着旋，安然落地。

一个学期，也要安然地结束了。

而有些东西，正在土壤之下，安静地，蓄力生长。