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微信版《〈九月九日忆山东兄弟〉教学里的三次情感对照：让乡愁从文字里“走”出来》
【来源：易教网 更新时间：2026-08-14】
课堂导入里的第一重对照：节日的热闹撞上诗句的冷
上周上《九月九日忆山东兄弟》，课前我对着教案改了三次，还是有点忐忑。这首小学语文课本里最常见的思乡诗，从教五年我已经上过四轮，每次都觉得“倍思亲”三个字像隔着层雾，小学生没过过漂泊的日子，没体会过“家在眼前却回不去”的滋味，硬讲“思乡之情”只会变成干巴巴的知识点。
这次试了三次对照的设计，上完之后有个平时最坐不住的小男生追着我问“老师，王维后来见到他兄弟了吗”，我就知道，这次的设计，成了。
开课的导入我依旧从“过节”切入，这是学生最有共鸣的话题。我刚问“说到过节，你最先想到的是什么呀”，教室立刻就热闹起来，有学生喊“吃月饼收红包”，有学生说“和爸妈去游乐园玩激流勇进”，还有小姑娘举着手说“我奶奶会给我做糖醋排骨，整个屋子都是香的”，七嘴八舌的话里，全是对节日的甜印象。
等学生说得差不多了，我才慢慢念出那句“每逢佳节倍思亲”，本来闹哄哄的教室突然静了两秒，扎马尾的小媛小声嘀咕“老师，过节不是应该开心吗，这句诗怎么听着有点难过啊”。
那个问题不用我回答，两种情绪已经撞在了学生面前：他们眼里的过节是热热闹闹的喜，是团聚是零食是放不完的假，而王维笔下的重阳节，是藏在热闹里的冷，是想家想到发酸的念。这个导入的对照不是硬塞给学生的，是他们刚从自己的体验里走出来，突然撞上了诗人的情绪，那种隐约的落差感，比任何铺垫都管用。
文本解读里的第二重对照：他人的欢聚撞上诗人的孤身
这首诗的第二自然段写“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，以前上到这里，我总习惯直接讲“这里写出了王维在异乡的孤独，对兄弟的思念”，学生听得懵懵懂懂，只会跟着点头“哦，原来是这样”。这次我特意把“家家户户，都欢度着重阳节”这句话单独拎出来，让学生说说自己见过的过节时别人家是什么样子的。
学生的话一下子多了起来：有人说“楼下邻居家过年的时候贴了满门的春联，小孩子在楼道里跑来跑去放摔炮，笑声飘得老远”；有人说“我姑姑家中秋聚餐拍了三张全家福，叔叔家的弟弟笑得眼睛都眯成缝了”；
还有平时很少发言的小浩举手说“我上次去上海参加机器人比赛，晚上出去买水，看到旁边火锅店里一家人围着吃毛肚，爸爸给女儿夹菜，我突然就特别想我奶奶，那时候我眼泪都要掉下来了”。他说完这句话，好几个学生都跟着点头，说自己也遇到过“看着别人开心，自己突然就难过”的时刻。
等学生说完，我才问“那王维呢？十七岁的他，一个人漂泊在外求学，重阳节这天，他看到别人家都欢度节日，身边连个说话的人都没有，他心里是什么感觉？”这次没有人需要我解释“孤独”是什么意思，他们刚说过自己的经历，自然就懂了：别人家的欢聚越热闹，王维一个人的冷就越刺骨。
那个平时话最少的小女生举手说“老师，我去年暑假去外婆家玩，回来的时候坐在车上，看到小区里别的家庭在楼下烧烤，我就特别难过，那时候我特别想外婆，王维肯定比我还难过，因为他离他家特别远”。
她说完，我不用再多讲，学生已经读懂了第二重对照里的情绪：热闹是别人的，孤独是自己的，这种反差里的思乡，比直接说“王维想家了”要打动人得多。
情感落点里的第三重对照：往昔的相伴撞上天各一方
这首诗的情感落点在第三自然段，是王维回忆以前和兄弟一起登高的场景，再回到现实里“遍插茱萸少一人”的落差，以前上到这里，我总觉得是课堂的高潮，但学生总是读不出感情，只会机械地一遍遍读“每逢佳节倍思亲”。
这次我特意设计了一个闭上眼睛想象的环节：“孩子们，先不要看课本，闭上眼睛想，以前你和你的好朋友、你的兄弟姐妹，一起过节的时候是什么样的？你们一起做过什么最开心的事？然后现在，他们去了很远的地方，过节的时候你们不能在一起，你心里是什么感觉？”
教室里很安静，只有古筝曲轻轻响着，我看到有几个学生的眼皮在抖，还有的小姑娘用手背蹭了蹭眼睛。
等睁开眼睛，小语的眼圈是红的，她站起来说“我想我表哥了，他去年去外地上初中，重阳节没回来，以前我们每年都一起爬我们家后面的小山，他总会给我带橘子味的汽水”，她说完，班里好几个平时和他表哥一起玩过的学生都点头。我问“那现在王维呢？
以前他和兄弟一起登高，一起插茱萸，一起喝酒说笑，现在只有他一个人，连插茱萸的时候，都少了一个人，他这时候的心情，和你刚才想的时候一样吗？”学生异口同声说“一样”。
这次再读这首诗，声音完全不一样了。之前背得滚瓜烂熟的学生，现在读“遍插茱萸少一人”的时候，都放慢了速度，那个坐不住的小男生，这次读的时候声音有点哑，他读完之后还小声说“老师，我以后重阳节要和我的弟弟一起过，不让他少一个人”。
三次对照走下来，学生不用我告诉他们“这首诗表达了诗人的思乡之情”，他们自己已经从自己的生活里，走过了王维的一千多年前的重阳节，读懂了藏在字里的那些没说出口的想念。
三次对照背后的教学思考：情感不是教出来的，是学生自己撞出来的
这堂课之后有同事问我，你这三个对照的设计是不是花了很多心思？其实没有，都是顺着学生的生活经验走的。以前我总怕上课漏知识点，怕学生考试考不出，所以上诗的时候总爱拆字、讲背景、列知识点，把一首有温度的诗拆成了一个个干巴巴的考点，学生背得熟，却永远碰不到诗里的情绪。
这次的三次对照，其实没有复杂的设计：第一次是把学生的节日体验和诗人的诗句对照，让学生先感受到“过节有两种情绪”；第二次是把学生的“别人欢聚自己孤独”的经历和诗人的处境对照，让学生明白“王维的孤独不是空的，是每个人都能懂的”；
第三次是把学生的“和亲人分开想念”的经历和诗人的回忆对照，让学生知道“王维的想念也不是远的，是和我们一样的”。
之前有老师觉得，小学语文不用搞这么复杂的设计，把知识点讲明白就行。但这次上完课我才更确定：语文教的东西，最后都要落到“人”身上。学生长大之后可能不记得“倍”字是什么意思，不记得这首诗的写作背景是哪一年，但他们应该记得，读这首诗的时候，自己曾经想过自己想念的人，曾经懂过一个一千多年前的男孩子的孤单。
这三重对照串起来的，从来不是一个“思乡”的知识点，是让学生明白：文字是有温度的，你读诗的时候，其实是在和另一个人的心情撞个满怀。
后来布置作业，让学生给诗里的王维写一张明信片，很多学生写“王维，你放心，现在交通很发达，你想兄弟了可以坐高铁去看他们，不用再像你那时候一样难过”“王维，我重阳节会和我奶奶一起登高，我会帮你也插一支茱萸”。看着这些字，我就知道，这堂课的“教学目标”，真的达到了。
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