议论文写作教学：突破困境的关键路径

【来源：易教网 更新时间：2026-07-28】

议论文写作教学的现实困境与突围

高中阶段的作文教学任务里，议论文写作占据着举足轻重的地位。它是对学生进行思辨能力训练的有效路径，写作水平的高低直接影响着高考得分，更关乎学生逻辑思维和写作能力的培养。然而当下高中生面对议论文写作的现状令人担忧：不少学生一听到要写议论文便手足无措，不知议论文为何物，更不知如何下笔。

即便勉强动笔，写出的文章也千篇一律、索然无味。部分学生甚至连基本的议论文格式都未能掌握，论点不明确、论据不充分、论证缺乏力度、结构混乱等问题屡见不鲜。学生写不好又不想写，这使得高中议论文写作教学陷入艰难的境地。

造成这种困境的原因是多方面的，主要从学生写作和教师教学两个维度展开分析。

学生写作层面：能力短板与积累不足

论述方法缺失，不知从何下笔

许多学生在面对一个论题时，往往不知如何下手、如何展开论述。实质上，对某一问题进行论述，可以从不同角度展开。通常遵循"提出问题—分析问题—解决问题"的逻辑框架，即分别解决"是什么""为什么""怎么样"以及"如何做"的问题。

例如围绕"诚信"这一主题展开写作，可以阐释诚信的内涵，分析当下社会为何需要诚信，进而探讨如何践行诚信。这一过程为学生提供了清晰的写作思路，但在实际教学中，学生由于缺乏系统的训练，难以将这一框架灵活运用于具体写作之中。

论证分析乏力，论据与论点脱节

论证的核心在于"摆事实，讲道理"，但具体到"如何摆事实""怎样讲道理"时，学生常常不得要领。最突出的问题在于不知道如何将论点和论据有机连接，常常是论点一摆出，紧接着便是简单的举例，或者堆砌几段名人名言，文章便草草收场。中间缺乏必要的阐释句，对论据也缺乏概括性的分析。

有论点，有论据，却如水油分离，毫无论辩的韵味，无非是观点与材料的简单叠加。

具体表现为：一是不善于从现实生活中，尤其是从自身经历中提炼论据；二是虽然有了较为充分的论据，但在论证过程中，不能做到正反对举、点面结合、详略映衬、古今中外并存，事实与事理俱在，导致材料堆砌，使人莫衷一是，更无法揭示材料的深层内涵。

素材积累匮乏，知识面狭窄

学生写作时举例往往局限于有限的几个例子，如中国古代的屈原、项羽、司马迁、张海迪，外国的爱迪生、牛顿、居里夫人等。即便列举出来，也难以多角度挖掘其与论点的关联，只是沿用老一套的写法。以致材料无法有效服务于观点，说不出深刻的道理，为了凑足篇幅，只好写些不着边际的话。

知识面狭窄的原因主要有两点：一是学生不关心时事、不关注社会。许多学生仍处于"两耳不闻窗外事，一心只读教科书"的状态，写议论文时只能说些大话空话，引几句名人名言，或用几个陈旧得发馊的前人故事；二是学生课业负担过重。

尽管素质教育的呼声很高，但应试教育仍暗潮涌动，学生忙于应付堆积如山的数理化作业，很少有时间阅读课外书籍，更不用说去研读政论文了。

教师教学层面：观念偏差与方法失当

重记叙文轻议论文的舆论导向

部分专家认为高考作文应写富于生活气息、鲜活生动的记叙文，因而大力提倡记叙文写作，认为这样可以让学生关注自身生活，有话可说。同时认为议论文需要一定的生活经验积累，对逻辑思维能力要求过高，学生不会写就不要写。这种观点导致一线教师在写作教学中忽视议论文，久而久之，学生也认为议论文写不好无关紧要。

急功近利的教学方式

许多教师迫于应付各种考试而疲于奔命，却忽视了学生良好阅读习惯的培养，如速读习惯、撰写读书札记的习惯、使用工具书解疑的习惯等。有时为了赶教学进度，随意压缩课时，将教材内容硬塞给学生，结果学生食而不化，严重影响了阅读能力和思维能力的提升。

议论文教学的片面化

议论文教学中，部分教师仅将传授议论文的基础布局和写法当作提高学生写作能力的法宝，只讲解与论点、论据、论证相关的写作知识，或单一地指导学生议论文的结构，却很少针对论证分析进行专项教学。导致学生似乎听懂了写作的道理，掌握了基本思路，但仍然不会进行有效的论证分析，议论文写作中存在的问题丝毫未能解决。

突围路径：对症下药，事半功倍

针对学生和教师双方面存在的问题，在实际教学工作中应遵循"对症下药、事半功倍"的原则，寻找改变现状的有效路径。

教师转变观念，重视议论文教学

不论是议论文还是记叙文，都是学生应当掌握的写作文体，而且从某种程度上看，议论文教学更为重要。议论文是通过逻辑、推理和证明，阐述作者立场和观点的一种文体。在写作过程中，论点、论据、论证过程缺一不可。议论文的这一特征要求学生具备缜密的逻辑思维能力、较好的语言组织能力和良好的材料驾驭能力。

可以说议论文写作对学生的要求更高，学习议论文写作可以锻炼思维，促进心智快速成长。同时，议论文写作的高要求对学生自主探究学习能力的培养、阅读面和视野的扩大都具有重要意义。

分析江苏省历年高考作文题目，不难发现有一大半题目适合写议论文。这些题目相对而言，记叙文写作难度较大，而写议论文则思想更深刻，立意更高远，更具现实意义，文章更容易出彩。

因此，教师应当将议论文教学提升到与记叙文教学同等重要的地位，重视议论文教学，同时也要向学生强调议论文写作的重要性，从思想上帮助学生转变观念。

指导学生积累素材并学会挖掘、运用素材

用事实证明道理，是议论文最常见的说理技法，也是学生在议论文写作中广泛运用的方法之一，其关键在于事例的选择。优秀的学生往往能够从熟知的事例中出新、出巧，转换思维，给读者以多方面的思想震撼，从而更好地论证话题。一篇好的议论文，必然有好的素材作为支撑。

所以，教师在平时的教学中要注意引导学生对素材进行积累、挖掘和运用。

首先是指导学生建立"论据收集本"，丰富自己的素材储备库。同时，教师在每天课堂教学开始之前，可以要求学生将自己平时积累的素材在课堂上分享，也可以让同学们把素材本互相传阅、交流，这样一个同学积累的素材便可以成为全班同学的共同资源。

例如"著名主持人杨澜当年放弃央视主持工作，毅然到美国哥伦比亚大学进修新闻传播学，而今成为我国最著名的女主持人之一"这一素材，通过大家讨论，可以发现它适用于"学会放弃""坚持"等多个话题。学生通过这样的交流机会，素材积累增加了，素材运用方向也拓宽了。

议论文写作教学是高中语文教学的重要组成部分，破解当前困境需要教师和学生共同努力。教师要更新教学理念，重视议论文教学，采用科学有效的教学方法，指导学生积累素材、提升论证能力；学生则要积极拓宽知识面，关注社会生活，培养逻辑思维能力。

只有双管齐下，才能切实提高议论文写作教学的质量，让学生在议论文写作中展现思辨的力量，为高考和未来的学习发展奠定坚实基础。