一年级语文差生辅导总结篇30

【来源：易教网 更新时间：2026-11-14】

期末的监考刚结束，我翻出这学期密密麻麻的教案，突然想起开学第一天，我在讲台上站了俩小时，嗓子哑了三天，底下坐着一半哭鼻子喊妈妈的小朋友，当时我还在想：这学期可怎么熬啊？

我是教一年级语文的，这学期刚接这个班的时候，我按老方法教：拼音一遍遍带读，生字一行行抄，课文一段段背，结果第一次单元测成绩出来，我傻眼了——全班42个娃，18个考不到80分，还有3个连声母都认不全，卷子上的字写得像小鸡刨过似的。

我当时特别挫败，蹲在办公室啃了半袋饼干，心想一年级语文教学，怎么跟我之前想的完全不一样？

后来我才慢慢明白：一年级的孩子是感性多过理性的，你跟他们讲大道理，他们听不懂；你拿生硬的教案砸给他们，他们也接不住。带了一学期，我攒了3个不用费什么劲、就能把娃的语文成绩提上来的经验，今天分享给同样教一年级、或者家里有一年级娃的朋友。

别硬灌知识点，把知识变成娃能摸到、能玩到的东西

刚开学教拼音的时候，我拿着声母韵母卡片在讲台上带读，读了半个月，还有一半娃分不清b和d，p和q，我急得晚上回家都在翻教学视频，后来想起之前听的老教师说的“一年级娃记不住抽象的，就记具体的”，我做了拼音头饰，上课的时候让小朋友戴着头饰玩“找朋友”的游戏：我是b，我要找我的韵母朋友o，拼出“bo”的小朋友就一起站到讲台前，念对了就给个小贴纸，玩了两节课，之前分不清b和d的小朋友，现在看到头饰上的字母，马上就能说出对应的读音。

教生字的时候我也尽量把字和具体的东西联系起来，教“春”字的时候，我带小朋友去操场边看刚冒出来的草芽，摸一摸刚变软的柳条，告诉他们“你看，刚冒出来的草芽就是‘春’字上面的三横，暖洋洋的太阳就是下面的‘日’”，上次有个小朋友在写话里写“春天是绿色的，因为草芽是绿色的”，把我乐坏了。

还有教《小蜗牛》这篇课文的时候，我让小朋友带家里的小蜗牛到学校，观察蜗牛是怎么爬的，爬得有多慢，再读课文里“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”的句子，不用我多讲，小朋友自己就能体会到蜗牛的慢，生字“爬”“久”记得比谁都牢。

之前我总觉得要把知识点硬塞给娃，后来才知道，一年级娃的思维是具象的，你把知识变成他能摸到、能玩到的东西，他自然就记住了。

课堂“乱”成菜市场的时候，别急着把娃的嘴堵上

刚开学的时候，我最怕上课乱，小朋友一发言就七嘴八舌，抢着说“我想”“我能”“我认为”，我总拿着教鞭敲桌子喊“安静！举手发言！”，结果娃的手举得越来越低，上课的眼神也越来越没光，死气沉沉的，我讲得口干舌燥，他们听得心不在焉。

后来有次上《秋天》这篇课文，我刚读完第一句“天气凉了，树叶黄了”，就有个小朋友喊：“老师！我奶奶家楼下的枫叶就是红的，红得像小手掌！

”我本来想让他坐下，突然想起之前听的老教师说的“娃敢说，就比不说强”，就让他站起来说，他说自己在奶奶家捡了一大片枫叶，夹在书里当书签，红得特别好看，其他小朋友一听也七嘴八舌说起来，有人说自己见过黄色的银杏叶，像小扇子，有人说自己家的菊花开了，有黄色有白色，那节课是我这么久以来上得最顺的一节课，小朋友抢着发言，课文里的知识点，我根本没怎么讲，他们就都记住了。

后来我就改了上课的规矩：想发言不用举手，只要我点完头，你想说什么都可以，哪怕是说和课本没关系的话，我也不轻易打断。有次有个小朋友说“月亮是饼干做的，是甜的”，我没否定他，反而问他“那你觉得月亮是什么味道的呀？”，他说“有桂花的香味，是桂花味的！

”，我顺势就引导大家：“刚才小朋友说月亮像饼干，是桂花味的，课文学里把月亮比作什么呀？”小朋友们抢着说“比作小船！”“比作银盘！

”，我接着就给他们讲比喻句，说“你们刚才说的，都是比喻，把一样东西比作另一样你熟悉的东西，说的话就更生动啦”，那节课讲比喻句，没有一个小朋友走神，下节课我让他们写句子，全班42个人，有38个都用了比喻句，正确率比之前高了快一倍。

我之前总怕娃说偏了，把课堂带乱，后来才明白：娃敢说，说明他在动脑子，哪怕说偏了，你把他拉回来就好了，总比他一节课不说一句话，啥都没学到强。

比起“你真棒”，一句具体的评价更能让娃坐得住

之前我上课总爱说“这位小朋友读得真好”“这位同学坐得真端正”，后来我发现，这种空泛的夸赞，小朋友听两次就不当回事了。

有次上课读《四季》，一个小朋友读得特别流利，每个字的音都准，就是像背书一样，没有一点感情，我当时随口说了一句：“XX同学读得极为流利，每个字的音都读得特别准，如果他读得慢一些，加上点小动作，那就更棒啦！

”结果下课之后，这个小朋友拉着我，演了一遍小青蛙怎么跳着叫，读得特别有感情，后来我才知道，具体的评价，比空泛的夸赞有用多了。

后来我就改了评价的方式：不说“很好”“不错”，只说具体哪里好，哪里还能改进。比如有小朋友写“春”字，下面的“日”写得特别端正，我就说“你写的‘春’字，下面的‘日’写得特别工整，要是上面的三横再匀一点，就更漂亮啦”，小朋友听了，下次写的时候特意把三横写得匀匀的。

还有小朋友上课积极发言，我就给他盖个小印章，攒够10个印章就能换一个小铅笔或者一个小橡皮，现在上课的时候，全班都抢着发言，手举得都快碰到天花板了，下课追着我问“老师我今天有没有发言”“老师我今天表现好不好”，学习积极性比我之前用奖励高多了。

我之前总觉得，评价嘛，差不多就行了，后来才明白，小朋友特别需要别人的认可，你夸得越具体，他越知道下次该怎么做，也越愿意跟着你学。

看到两极分化的结果，别着急怪娃，先找原因补缺口

这学期快结束的时候，我翻卷子才发现，班里的成绩两极分化特别严重，学的好的娃能考99分，学的差的才考50多分，中间差着快50分，我当时特别着急，找了几个考得差的娃的家长聊，才知道有的娃爸妈在外地打工，跟着爷爷奶奶住，没人教，拼音学了一半就忘了；

有的娃爸妈平时忙，晚上回家直接把娃扔给手机，没人带他读书写字。我才知道，不是娃笨，是没人帮他补前面的缺口。

后来我就找了班里8个成绩好的小朋友当“小老师”，下课上完厕所，就让“小老师”去找那几个拼音没学好的小朋友，教他们拼读卡片，玩拼音游戏；

我还做了几十张拼音小卡片，让“小老师”周末的时候带回家，教那几个小朋友拼读，平时上课的时候，我也会特意点那些学得慢的小朋友回答问题，哪怕他答错了，我也先肯定他“敢站起来回答问题就特别棒”，再慢慢给他讲哪里错了。

我还给那几个家长发了消息，告诉他们平时在家可以带娃玩“找拼音”的游戏，出门看到路牌、店铺名字上的拼音，就让娃找自己学过的声母，不用特意拿书本学，玩着就记住了。

上次期末模拟考，之前考50多分的小朋友，这次考了72分，虽然还是比别的娃低，但是比期中的成绩高了20分，他拿到卷子的时候，特别开心地跑过来跟我说“老师你看我考了72分！”，我当时觉得，这学期的累，都值了。

带了一学期一年级，我最大的感受就是：教一年级娃，不能急，要蹲下来，用他们的视角去看世界。他们小，记不住生硬的知识点，但是记得住你带他们摸过的冰块，记得住你夸他们的时候亮晶晶的眼睛，记得住你陪他们玩的每一个小游戏。

之前总有人说一年级语文简单，但是只有真的站在讲台上才知道，你要把知识点揉碎了，变成娃能懂的东西，还要照顾到每一个娃的情绪，真的不简单。这学期有不足，有挫败，但是看到娃们从刚进校门哭鼻子，到现在能自己读完整的课文，能写自己的名字，能说出通顺的句子，就觉得所有的累都值得。

下学期我还打算多收集一些娃喜欢的小故事，做成拼音绘本，给那几个学得慢的娃带回家读，慢慢把他们的基础补上来。教育本来就是慢的艺术，我们慢慢教，娃慢慢学，总会好的。