一堂课的温度：在《地震中的父与子》里，看见教育的光

【来源：易教网 更新时间：2025-12-18】

亲爱的老师们，今天我想和你分享一个让我眼眶发热的课堂瞬间。在全县小学高效课堂研讨会上，沂南一小的代尊荣老师执教的《地震中的父与子》，这是一场情感的流动，一次教育的觉醒。

坐在教室后排，我仿佛又回到了自己的讲台，看着孩子们眼中闪烁的泪光，突然明白：教育最美的模样，是让心与心在文字里相遇。

课前一束微光：古诗里的深情，比课文更早抵达心田

代老师没有急着翻开课本，而是轻声吟诵孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”教室里瞬间安静下来，孩子们的呼吸都轻了。她接着问：“说说生活中，父母是怎样爱你的？”话音未落，小手已如雨后春笋般举起。

一个女孩声音轻颤：“妈妈每天早起给我煮粥，手被烫红了也不说。”另一个男孩攥紧拳头：“爸爸陪我练篮球，下雨天也从不缺席。”代老师没有打断，只是点头微笑，让这份暖意在空气中慢慢沉淀。她后来告诉我：“教育是唤醒。孩子心里的爱，比课文更早抵达。”

这让我想起自己教《慈母情深》时的笨拙——我直接问“母亲爱孩子吗？”，孩子们机械回答“爱”，却无动于衷。而代老师的课，用一首古诗，把“爱”从课本里轻轻托起，落在了孩子心上。教育的智慧，往往藏在“慢”里。

课堂里的“了不起”：父亲的双手，孩子的泪光

当孩子们读到“废墟、瓦砾、爆炸、混乱、砸”这些词时，代老师没有急着解释，而是轻轻点开PPT：一张地震后的废墟图，满目疮痍。她问：“这场地震，到底有多可怕？”孩子们沉默片刻，一个男孩小声说：“像天塌了。”

接着，她引导孩子们归纳课文：“时间、地点、人物、起因、经过、结果。”不是机械填空，而是带着他们一步步走：时间是“地震那天”，地点是“学校操场”，人物是“父亲和儿子”……孩子们眼睛亮起来，仿佛自己在搭建一座小桥。代老师笑说：“这方法，你们以后写作文也能用。”

最动人的，是“了不起”的品读。她问：“这是一对怎样的父子？”孩子们齐声答：“了不起！”她不急着讲答案，而是聚焦父亲：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”她让学生闭眼想象：父亲的手被碎石划破，血染红了泥土，却还在挖；他喃喃自语：“阿曼，爸爸来了！”

孩子们读到“再”字时，她问：“谁来劝阻他？”出示三个人的话——“别挖了，没希望了！”“你疯了吗？”“快走吧！”她让学生分角色读，声音从低沉到颤抖。

“老师，我读到‘没人再来阻挡他’时，手在发抖。”一个女孩举手。代老师没有评价，只是轻轻点头：“对，这就是父亲的‘了不起’。”她顺势板书：动作（挖、跪、喊）、语言（“我要救我的儿子！”）、外貌（头发凌乱、眼神坚毅）。最后，她轻声说：“把这些细节记在作文本里，下次写‘父爱’，你就有故事了。”

那一刻，教室里没有“老师讲学生听”的僵硬，只有情感在流动。孩子们是在“经历爱”。

课后一盏心灯：时间分配的启示，比答案更珍贵

代老师在反思时说：“儿子的‘了不起’处理得匆忙，时间分配不均衡。”这句话像一记轻锤，敲醒了我。我们总在追求“完美课堂”，却忘了教育是“人”的成长，不是“课”的表演。

她坦诚：学生自主学习时间太短，教师放得不够开。我深有同感。上次教《秋天的怀念》，我设计了15分钟小组讨论，结果自己抢着讲，孩子们只能点头。代老师却让学生自己找“了不起”的句子，再分组演读。她说：“教育是师生共舞。”

这让我想起陶行知的话：“教育是农业，不是工业。”我们总想把知识“批量生产”，却忘了孩子是种子，需要阳光、雨露，和足够的时间发芽。代老师的课，不完美却真实——她敢停，敢等，敢让孩子在情感里多走几步。

情感教育：语文课的根，扎在心上

为什么这堂课能让人眼眶发热？因为它抓住了语文教育的魂：情感。《地震中的父与子》之所以能穿越时空，因为“爱”在文字里呼吸。

代老师没有把课文变成知识碎片，而是让“爱”在课堂里生长。孩子们在读中悟，在悟中情，最终把“了不起”变成了自己的力量。这让我想起一位老教师的话：“语文课，要让孩子在文字里看见自己，看见世界。

”代老师的课，正是这样——当孩子们读到“父亲说：‘不论发生什么，我总会跟你在一起’”，一个男孩突然站起来：“老师，我爸爸也这么说！”全班安静下来，只有他哽咽的声音。

教育的终极目标是让他们在“废墟”里看见希望。代老师让孩子们自己从父亲的动作、语言、外貌中，触摸到那份沉甸甸的爱。这比任何说教都有效。

让课堂有温度，让教育有光

亲爱的老师们，当我们站在讲台前，这是在教“人”。代老师的课，用一束古诗的微光，一双手的坚持，点亮了课堂的温度。她没有追求“完美”，它让教育有了最动人的模样。

教育是点燃火。当我们把时间留给情感，把空间留给思考，课堂便不再是知识的搬运站，而是心与心相遇的花园。孩子们在《地震中的父与子》里学会的，不仅是“了不起”，更是如何爱，如何被爱。

愿我们都能在教学中，多一份“慢”的勇气，少一份“快”的焦虑。因为最好的课堂，从不急于抵达终点，而是让每个孩子，在文字里，看见自己的光。

—— 一个被一堂课感动的教育者