生物课总冷场？试试情感渗透这招，学生主动学还爱提问

【来源：易教网 更新时间：2026-08-16】

不少教初中生物的同行最近和我吐槽，课上讲得十分细致，PPT翻了一页又一页，知识点掰开揉碎讲了三遍，抬眼一看，底下的学生要么转笔抠手，要么盯着课本发呆，提问的时候全低着头，生怕被点到名，课后作业错误率高得离谱，明明生物是中考要考的科目，学生就是提不起劲。

前两年我也遇到过类似的问题，直到和一个教了10年初中的老教师聊过之后，才意识到很多时候问题出在咱们上课的时候只想着把知识点塞给学生，忘了先调动学生的情绪，忘了让学生愿意听你说话。

情感教育不是什么高深的新概念，说白了就是上课的时候多站在学生的角度想想，把知识点讲得有意思，让学生觉得你是在和他交流，而不是在对着他念课本，很多老师试过之后都反馈，课堂氛围好了，学生的成绩也跟着上来了。

一、生物课“冷场”的根源，往往不在知识点本身

初中阶段的孩子刚好进入青春期，自我意识越来越强，对“被灌输”的东西天然有抵触心理，再加上很多学生觉得生物是“副科”，在中考里占的分值不高，学了也没用，上课的时候自然提不起劲。

很多老师怕课堂乱，上课总是表情严肃，学生一看老师这么不苟言笑，更不敢说话，有问题也不敢提，慢慢就把生物课当成了“背书课”，上课就是死记硬背知识点，下课就忘，考试的时候就只能靠蒙。

我认识的一位在成都教初中的生物老师，刚工作的时候上课特别认真，课件做得比谁都精美，知识点讲得特别细，但是学生就是不爱听，第一次带班的时候，两个班的生物平均分比同层次的其他班级低了不少，她特别委屈，后来和老教师聊天的时候才意识到，问题出在她上课的时候总是绷着脸，学生答错了问题她就直接说“这么简单的题都不会讲”，慢慢的学生就不敢发言了，上课自然就死气沉沉的。

后来她试着调整状态，上课前先花两分钟和学生聊点轻松的，比如“昨天体育课是不是跑了800米，累不累？”“有没有人周末去动物园看了新的熊猫馆？

”慢慢的学生放松下来，上课的时候也不那么拘谨了，后来她带的班的生物成绩慢慢就上来了，去年中考的时候，她带的班的生物平均分比其他班高了不少，上课的时候举手提问的学生占了全班的三分之二。

二、情感教育落到生物课上，能解决的实际问题，比你想的多

很多老师觉得情感教育就是“哄着学生学”，其实根本不是，情感教育的核心是从学生的内心世界出发，先让学生愿意听你讲课，再谈知识点掌握的问题。初中阶段的学生已经有了一定的独立思考能力，情感教育刚好能从他们的内心世界出发，先了解学生的想法，再根据学生的特点调整讲课方式，学生自然会觉得你懂他，愿意跟着你学。

落到生物课上，能解决的实际问题特别多。

首先，能快速拉近师生的距离，让课堂氛围活跃起来。初中生虽然年纪小，但是能明显感受到老师是不是真的在意自己的想法，你上课的时候带着笑意，愿意听学生说话，学生自然愿意跟着你的思路走。

我之前见过一位老师上“动物的运动”这节课的时候，没有一上来就讲关节的结构，而是先放了1分钟残疾人运动员比赛的短视频，问学生“大家有没有注意过运动员的胳膊和咱们平时有什么不一样？

”学生一下子就来劲了，七嘴八舌地说“他们的胳膊好像更有力气”“走路的时候姿势不太一样”，老师顺着学生的话慢慢引入关节的知识点，学生听的时候特别认真，课后作业的正确率比之前高了不少。

其次，能让学生真的觉得生物有用，不是为了考试才学。很多学生觉得生物就是背知识点，考完就忘，学了没用，要是上课的时候结合生活实际讲，学生就能感受到生物就在自己身边。

比如讲“食品安全”的时候，不用只讲课本上的三无产品定义，让学生回家看看自己家吃的零食的配料表，找一找有没有防腐剂、添加剂，讲“细菌”的时候，结合现在换季容易感冒的情况，给学生讲怎么正确洗手，怎么避免病从口入，学生学了之后真的能用到，自然就觉得生物有意思了。

还能帮学生树立正确的观念，健全人格。比如讲“生物的多样性”的时候，可以给学生看一些濒危动物的纪录片，引导学生爱护环境，保护小动物，有同理心；讲“青春期发育”的时候，不要回避学生的疑惑，耐心解答，帮学生正确认识自己的身体变化，减少青春期的焦虑，这些其实都是情感教育的延伸，比单纯讲知识点有用得多。

三、一线老师可以直接套用的生物课情感教育小方法

情感教育不是要老师刻意去讨好学生，而是在上课的时候多注意一些小细节，慢慢就能看到效果，给大家分享几个我自己用过、身边同事也用过的小方法，特别适合初中生物课用。

第一个方法：上课前花2分钟“暖场”，快速拉近距离。不用特意找话题，就聊点和学生生活相关的小事，比如“昨天降温，有没有同学今天穿了厚外套？”“有没有人周末吃了火锅，拉肚子了？”或者提个小问题“大家有没有见过含羞草？碰一下就会合上，这是为什么？

”不用非要讲出正确答案，就是让学生放松下来，知道你上课不是只讲知识点，也愿意听他们说话。

第二个方法：讲课的时候多打比方，把抽象知识点和生活挂钩。初中生物里有很多抽象的知识点，比如“光合作用”“呼吸作用”“细胞结构”，学生理解起来特别难，要是能打个比方，学生一下子就记住了。比如把线粒体比成“细胞里的小电池”，给细胞提供能量；把胃比成“食物的粉碎机”，把吃进去的东西磨碎；

把小肠比成“营养吸收的加工厂”，把有用的东西吸收进身体里，学生听起来有意思，记起来也快。

第三个方法：多给学生正向反馈，保护学生的好奇心。很多老师怕学生跑题，学生一提问和知识点无关的问题，就直接说“这个问题咱们以后再说，先讲课本上的内容”，慢慢的学生就不敢提问了。其实完全可以换个说法，比如有学生上“光合作用”的时候问“那晚上植物是不是也在吐二氧化碳？

”你可以说“你这个提问太有价值了，刚好和咱们接下来要讲的呼吸作用对应，咱们下节课专门来讲这个问题，到时候你再给大家分享你的想法好不好？”既保护了学生的好奇心，又不会耽误上课进度。

第四个方法：能动手的课别站着讲，让学生动起来。初中生物里有很多实验课、实践课，比如讲“生态系统”的时候，不用只在教室里讲定义，带学生去学校的小花园或者操场边观察，找一找里面的植物、小虫子、泥土里的小生物，让学生自己画一画生态系统的组成，比死记硬背知识点印象深得多。

上实验课的时候，让学生自己动手做“观察洋葱表皮细胞”的实验，哪怕操作不规范，也先肯定学生的积极性，再纠正错误，学生自己做过的东西，永远比听老师讲十遍记得牢。

之前有家长问我，为什么孩子上了初中之后生物成绩越来越差，其实很多时候不是孩子笨，是孩子觉得生物没意思，不愿意学。咱们当老师的，多花点心思调动学生的情绪，让学生愿意听你讲课，愿意去了解生物里的有趣世界，成绩提升其实是自然而然的事。

毕竟生物本来就是一门特别有意思的学科，从微观的细胞到宏观的生态系统，从身边的动植物到遥远的珍稀物种，处处都是有意思的内容，只要学生愿意跟着你走，自然能发现生物的魅力。