写在村小英语课堂的边缘：当教育的温情撞上现实的坚硬

【来源：易教网 更新时间：2026-02-19】

走进村小：那些渴望却又迷茫的眼睛

推开那扇略显斑驳的教室门，映入眼帘的是几十双清澈却又带着几分怯意的眼睛。这里没有城市里五花八门的英语补习班，没有父母口中自幼哼唱的ABC歌谣。面对这群十来岁的孩子，作为一名英语老师，我深知肩上的担子有多重。

要在孩子们几乎一张白纸的基础上，让他们听懂那些陌生的音节，让他们开口说出从未接触过的词句，甚至要他们认读、书写那些如同天书般的符号，难度之大，只有身在一线的教师才能深切体会。

每次站在讲台上，看着他们努力模仿口型却发不准音的样子，看着他们握着笔在本子上艰难地写下歪歪扭扭的字母，我的心中总会涌起一股复杂的滋味。

有人或许会说，孩子们年纪小，记忆力好，学语言快。这话不假。然而，遗忘同样来得快。对于那些没有任何英语基础、在课后也几乎接触不到英语环境的村小孩子来说，每一节课都是在与遗忘进行一场拉锯战。要在这场拉锯战中取胜，唯有依靠老师日复一日的坚持。面对这些孩子，我们只能永不言弃。

每一个单词的纠正，每一句对话的练习，都是在为他们的未来铺路。哪怕进步微乎其微，哪怕今天教明天忘，我们依然要耐心地教下去，满怀期待地教下去。

教材之困：当厚重的书本压倒了轻盈的童趣

手中的教材，是马承英语。翻开书页，密密麻麻的内容令人感到窒息。对于初学英语的孩子而言，这本教材的内容实在太多了。每一节课，学生需要接触的单词量高达十个甚至二十个。对于城市里早已在幼儿园就开始磨耳朵的孩子来说，这或许尚可接受。然而，对于这里的村小学生，这无疑是一座难以翻越的大山。

更让人感到困惑的是教材的编排次序。按照常规的语言学习规律，单词是建筑材料，句子是结构，课文是整体呈现。我们应当先积累砖瓦，再搭建房屋。但这套教材却反其道而行之，课文被置于最前，单词学习却放到了后面。在实际教学中，单词教学往往又是重中之重。

这种前后倒置、逻辑混乱的编排，让人感觉有些为了标新立异而刻意为之，忽略了教学的基本规律。

此外，教材中虽然介绍了一些游戏环节，试图增加趣味性，但在实际操作中，效果往往不尽如人意。那些游戏设计复杂，准备繁琐，在资源有限的村小课堂上很难开展。就内容本身而言，教材也缺少应有的童趣。孩子们需要的是朗朗上口、简单易懂的Chant，而不是充满了生词的绕口令。

如果Chant中能尽量不出现新词，而是以课文中已经出现过的单词为主，让学生在熟悉的节奏中复习巩固，效果一定会好很多。Practice环节中的问答设计也是如此，若能遵循循序渐进的原则，多用旧词引出新句，孩子们学起来会轻松许多。

课程之殇：被切割的时间与被拉伸的距离

走出教室，看向课程表，心中又是一声叹息。在当前的乡村教育现状下，英语老师的处境颇为尴尬。由于师资紧缺，一名英语老师至少要跨两个学校教学。这意味着老师每天要在不同的学校之间奔波，大量的时间耗费在路上，留给备课和辅导学生的时间被严重压缩。

课程设置的不合理性更是令人咋舌。有的学校，一周只有一天安排了英语课。在这一天里，学生们被要求认读二三十个单词。对于初学者来说，这简直是不可能完成的任务。语言的学习讲究频率和重复，如同吃饭一般，需要一日三餐的规律摄入。试图通过一天一次的“暴饮暴食”来掌握语言，结果只能是消化不良。

科学的课程设置应当遵循学生的认知规律。语言学习需要细水长流，需要每天都有接触的机会。每天至少应有一节课，让孩子们保持对英语语感的熟悉度。同时，英语老师应当尽量不跨校教学，让老师能够专注于一个学校的学生，有足够的时间去了解每一个孩子的学习状况，有精力去设计更符合他们需求的教学活动。

这种频繁的跨校教学，不仅让老师身心俱疲，也让教学效果大打折扣。

考核之惑：沉默的试卷与失语的语言

每当期末考试临近，校园里的气氛便变得紧张起来。然而，无论平时课堂上多么热闹，最终的考核方式依然回归到那一张简单的试卷上。传统的答卷形式，只能考察听力和笔试。听力在耳机里一闪而过，笔试在纸面上无声流淌。至于“说”和“用”，这两项语言最核心的功能，在试卷上却找不到位置。

这种考核方式直接导致了教学导向的偏差。为了应对考试，老师们不得不把大量的精力放在单词拼写和语法规则的记忆上，忽视了对学生口语表达能力的培养。学生在试卷上能选出正确答案，能在横线上填出正确单词，但一旦让他们开口说英语，他们往往面红耳赤，支支吾吾，甚至根本无法张口。

“学以致用”本应是教育的终极目标。在这样的考核体系下，这四个字成了一句空洞的口号。语言的生命力在于交流，在于人与人之间的情感传递。当英语变成了一门只需要动笔不动口的“哑巴学科”，它就失去了作为语言最本质的魅力。

我们需要一种能够全面考察学生听、说、读、写能力的评价体系，让学生们明白，学习英语不仅仅是为了在考试卷上拿高分，更是为了掌握一种沟通的工具，一种看世界的视角。

环境之缺：孤岛般的课堂与缺失的连接

走出校园，四周是广阔的田野，也是英语学习的荒漠。对于这些村小孩子来说，英语学习的环境仅仅局限于那间小小的教室。除了课堂，他们几乎找不到任何可以接触英语的机会。语言环境对于语言习得的重要性不言而喻。没有了环境的浸润，语言学习就像是在真空里进行，艰难且缺乏生机。

我们常常感叹，如果年轻的父母们能懂一点英语，情况是否会大不相同？在孩子呀呀学语的时候，如果能教他们说一些常见事物的英文，比如Apple、Banana、Mummy、Daddy，就能在孩子学龄前初步解决“说”的问题，建立起对英语声音的敏感度。

那么，等到他们进入小学正式开始学习英语时，就不会那么被动，那么陌生。

学校方面也大有可为。如果学校能创设一个英语角，哪怕只是操场的一个角落，或者走廊的一块空间，将校本课程的时间交给英语老师，让她们带领学生说、玩、唱、跳、演、画，英语课一定能变得更加生动有趣。孩子们可以在画中学习单词，在歌谣中感受节奏，在表演中体会语境。须知，兴趣是最好的老师。

当英语不再是枯燥的符号，而是欢声笑语的一部分，孩子们自然会爱上这门学科。

汇聚微光，点亮希望

回望这一路走来的教学历程，有困惑，有无奈，但更多的是对孩子们未来的牵挂。搞好英语教学，绝非一朝一夕之功，也绝非一人一力可为。它需要校内、家庭、社会三者的互相配合，目标一致。

学校应当提供更科学的课程设置和更丰富的学习资源，为孩子们创造一个良好的校内语言环境。家庭应当尽力给予支持，哪怕只是简单的鼓励，哪怕只是和孩子一起听一首英文歌，都能成为孩子前进的动力。社会应当给予乡村教育更多的关注和投入，缩小城乡之间的教育鸿沟。

教育是一场温暖的修行。我们希望让我们的孩子学得快乐，学得扎实，善于运用。无论现实多么坚硬，我们依然愿意做那块磨刀石，用自己的耐心和智慧，去磨砺孩子们思维的锋芒，去开启他们通往广阔世界的大门。愿每一个村小的孩子，都能在英语的世界里自由翱翔，找到属于自己的自信与光芒。