请家教热线：400-6789-353 010-64436939
微信版初中化学备课手记：把教学计划揉进每一堂课的血肉里
【来源：易教网 更新时间：2025-12-19】
一、备课这件事，从来不是一张表格能说完的
秋天的时候，教研室新来的小姑娘拿着她的教学计划给我看。表格填得工工整整，周次、课题、课时数、备注，一格一格像切好的豆腐块。她问我：“老师，这样行了吗？”我泡了杯茶，茶叶在杯子里慢慢舒展开。我说：“计划是死的，课堂是活的。你这表格里，看不见学生。”
她愣在那里。我猜她心里在想，课程标准不是写了吗？教材分析不是做了吗？教学进度不是排了吗？还要看什么学生？很多年轻老师都会卡在这个地方。备课备到最后，变成了一场精致的文字游戏——把课标里的句子拆开，把教材里的章节标红，把时间分配到每一个单元。然后呢？然后站在讲台上，对着教案念。
备课从来不只是“备教材”。它是备人，备那些坐在教室里眼神或明或暗的孩子；备事，备知识怎么从书本里走到他们心里去；备自己，备你作为老师那一刻的状态和温度。学期教学计划和课时教学计划，听起来是两件事，其实是一体两面。没有宏观的框架，课堂会散；没有微观的血肉，框架是骷髅。
二、学期计划：画一幅有呼吸的地图
通读课程标准，这句话每个老师都会说。但“通读”和“读懂”之间，隔着一整个教书生涯的距离。课标不是法律条文，不是让你逐字背诵的。它是地图的比例尺，告诉你这片名为“初中化学”的领土，边界在哪里，高峰在哪里，哪些路必须走，哪些景可以慢慢看。
做教材分析，最容易陷入细节。第一章讲空气成分，第二章讲氧气性质，第三章讲制取氧气……翻着翻着，眼里就只剩下零散的知识点。你要退后三步，看整本书的骨架。九年级化学上册，它的逻辑是什么？是从宏观的“物质”切入，建立“变化”的观念，再慢慢引入微观的“粒子”。下册呢？
是从具体物质转向抽象规律，探究反应的本质和能量的流转。看清楚这个骨架，你才知道每一块肉该长在什么地方。
情况分析写“尖子生、学困生、中等生人数”，这只是最粗的画像。你要知道的是，那个总在实验室门口张望的男生，是对火焰颜色好奇，还是只想玩打火机？那个每次计算题都空着的女生，是公式记不住，还是根本不敢下手？教学计划里的“情况分析”，不是档案室的冷数据，是活生生的故事起点。
你的计划，得给这些故事留出改变的页码。
目标要求这一栏，很多人直接粘贴课标原话。“知识与技能：认识常见化学物质……过程与方法：初步学会科学探究……情感态度价值观：增强对化学的好奇心……”粘贴完了，任务完成。但“认识”到什么程度？“初步学会”是哪一步？“增强”又如何衡量？你得翻译，把课标的语言翻译成你班里学生能听懂、能做到的语言。
比如，“认识氧气性质”，在你的计划里，可以变成“能独立完成铁丝在氧气中燃烧的实验，并准确描述现象和书写反应式”。计划，是行动的预演。
教学进度表，那是最实在的部分。但它不是列车时刻表，误点了就世界末日。它是你的时间预算。哪里可以慢下来细细品味（比如质量守恒定律的探究），哪里需要快速通过（比如某些记忆性概念），哪里要预留缓冲地带（比如期中考前的复习）。
表格是冷的，但写表格时你心里要有热腾腾的课堂场景：九月秋燥，适合做动感的实验激发兴趣；十二月寒冬，适合围炉般讨论理论的深度。计划，要有季节感。
三、课时设计：在四十五分钟里种下一颗种子
提前备课1到2课时，这是底线，不是高线。意味着你至少要比学生多想两步。精心设计，不是为了表演，是为了“落实”。知识怎么才能落实？不是靠你讲得唾沫横飞，是靠学生经历了、思考了、动手了、困惑了然后豁然开朗了。
教学设计的第一步，常常被忽略：你想让这节课在学生的记忆里留下什么？一个炫酷的实验现象？一个缜密的推导过程？还是一种“原来如此”的顿悟感？这叫教学立意。没有立意的课，就像没有灵魂的人，再漂亮的五官也是呆滞的。
比如设计“二氧化碳的性质”这节课，立意可以是“一种熟悉气体的陌生面纱”，围绕“我们呼出的气，还有什么秘密？”来展开。所有的活动、提问、实验，都服务于揭开这层“面纱”。
知识的落实，需要梯子。你不能指望学生一步登天。梯子就是教学环节的铺垫。讲“化学方程式”之前，是不是先得让他们对“化学反应”有具象的感知？做一次镁条燃烧，看看耀眼的白光；称量一次石灰石?涨昂蟮闹柿浚导实牟钜臁�
有了这些垫脚石，再引出那个用符号和数字表示的奇妙等式 \( 2Mg + O_2 \xrightarrow{\Delta} 2MgO \)，他们才会觉得，这不是天书，是刚才那阵白光和那堆粉末的另一种语言。
设计要具体到“问题”。不是“大家懂了吗？”这种空洞的问。而是环环相扣的问题链：“我们为什么可以用排水法收集氧气？”“如果气体易溶于水呢？”“那收集二氧化碳该用什么方法？”“为什么又可以用向上排空气法？”一个问题牵着另一个问题，像探险一样。
学生在回答这些具体问题的过程中，自己就把“气体物理性质决定收集方法”这个原理给建构出来了。你不需要总结，他们自己已经总结在脑子里了。
实验设计是化学课的血肉。但不是每个实验都要轰轰烈烈。有时候，一个简单的对比，胜过于言万语。讲催化剂，可以设计两组过氧化氢溶液的分解，一组加二氧化锰，一组不加。不说话，就让他们看气泡冒出的速率。那种直观的差异，比背诵“能改变反应速率而本身质量和化学性质不变”的定义，有力一百倍。
设计时，要反复推演：学生在这步可能会看到什么？会问什么？会做错什么？把他们的“可能”都备进你的教案里。
永远要给“意外”留座位。也许你计划用十分钟讲完的理论，学生一个追问就陷进去了；也许你精心准备的实验，因为天气潮湿就是点不燃。教学设计不是剧本，不能卡死每一分每一秒。它的价值在于，当意外发生时，你心里有那张“地图”，知道怎么绕道，而不至于荒了原定的“目的地”。
那份提前备好的1到2课时，就是你的应急粮草。
四、反思：在计划与现实的缝隙中生长
教学反思，不是课后在教案本上写两行“效果良好”“学生活跃”的套话。它是备课的延续，是下一轮设计的开始。真正的反思，发生在你合上课本，走出教室，脑子里却还在回放刚才某个瞬间的时候——那个学生恍然大悟的眼神，或者那个你没能回答上来的问题。
你的学期计划，在现实中走了样吗？为什么？是低估了某个概念的难度，还是高估了学生的前知识？你的课时设计，哪个环节卡住了？是导入不够有力，还是练习台阶太陡？把这些“走样”和“卡住”记下来。它们不是失败的证据，是地图上需要修正的等高线，是最珍贵的备课资料。
反思要具体。与其写“学生计算能力差”，不如写“第三班学生在利用化学方程式 \( C + O_2 \xrightarrow{\Delta} CO_2 \) 进行简单计算时，有超过一半的人列比例式时未将质量与相对分子质量关联正确，问题可能出在对‘量’的意义理解模糊。
”这样，你下次备计算课的时候，就知道要在“宏观质量”与“微观比例”之间搭建更牢固的桥梁。
备课，于是成了一个循环：计划-设计-实践-反思-再计划。你的教学计划表，从一张冷冰冰的网格，渐渐被这些鲜活的反思注入了温度，变成了属于你和你学生的、独一无二的航行日志。你知道哪片海域风浪大，需要慢行；哪片海域有宝藏，值得深潜。
五、把备课活成一种专业习惯
说到底，备课的质量，就是你课堂生命的质量。它不是开学前一夜的冲刺，也不是抄袭一份现成的名师教案。它是一种持续的专业习惯——像厨师熟悉他的食材，像乐师调校他的乐器。你熟悉课标，熟悉教材，但更重要的，是你日复一日地熟悉你的学生。
你会开始下意识地收集一切可能与教学相关的东西。新闻里报道的新型材料，能不能作为“金属的利用”的导入？厨房里醋和蛋壳的反应，能不能让“酸的性质”更接地气？你的备课，从书桌前，蔓延到了生活中。你的教学计划，也因此有了烟火气，有了时代感。
当你真正这样去备课时，你会发现，那所谓的“教学进度压力”反而小了。因为你心里有谱，你知道哪些可以合并，哪些可以迁移，哪些即便“耽误”了时间，也是值得的深度耕耘。你甚至会发现，课标上那些冰冷的目标，在你的课堂里，正一点点变成学生脸上好奇的光、讨论时激动的话、实验成功后骄傲的笑。
那才是备课，最丰厚的回报。
所以，回到开头那个问题。备课是什么？它是你用专业和心血，在学期开始前，为学生和自己，绘制的一幅允许迷路、鼓励发现、充满可能性的探险地图。然后，用每一堂课，去一步一步地，把地图走成真实的风景。
搜索教员
- 郭教员 武汉理工大学 材料科学与工程
- 熊教员 武汉纺织大学 纺织科学与工程
- 毛教员 湖北大学 化学生物
- 邵教员 东北师范大学 物理学
- 高教员 江汉大学 教育学
- 宋教员 山东师范大学 哲学
- 邹老师 中学高级教师 物理 哲学
- 张教员 湖北工程学院 化学
- 李教员 中南财经政法大学 数字经济
-武汉家教 京ICP备10209629号-15